文言文的教学策略“一二三四”法，一个中心（言文结合），两个基本点（切入点，聚焦点），三个原则（诵读，文体，活动），四个维度（文言，文章，文学，文化四个维度）。
一 个中心:文言结合指，疏通字义时，从篇章阅读的角度推敲语词的语境义;分析篇章时，着眼于篇章的整合，又与具体的语词理解相结合，在理解中赏评，在赏评中理解，这样，“言”和“文”之间就有了多个来回，言文贯通,自然就形成了言语经验。言文关系处理的原则：1，依据文本的教学价值。2，依据文本的难易程度。3，依据学生的认知水平。4，依据编者意图。
两个基本点，切入点是把握文言文整体结构的钥匙。1文体特征切入，如《陋室铭》可以从铭文特征切入，设计四个教学环节，1，读出铭文之“韵”味。这个环节指导学生采用韵文蕴意的方法，来读这篇文章，保持与原文一致的音韵美。第二个环节，读出陋室的雅味，“铭”是用来称述功德或警戒自己的。这篇文章目的合在？从文章中找出语句来回答。第三环节，读出构思之妙味。铭体制短小，最短者，不足十字，但本文共84个字，是铭文中的长篇，如果请你将本文删除，你认为可以删除哪些？最后，读出诗人的豪味。从表达方式和古文章法切入。《记承天寺夜游》余映潮老师让学生按照表达方式的不同，把文章分为“记叙，描写，抒情”三部分。按照谋篇布局分为“起承转合”四部分。这样使原来一段文字有了章法，学生思维活跃起来。三，从结构变化处切入，从无疑处生疑。《爱莲说》由叙议两部分组成，但无论是对三种花的叙述，还是品评，都是按照菊、牡丹、莲的顺序来写，在最后一段，抒发对爱花人的感慨时，作者把牡丹和莲的顺序对调，这个细小的变化，可以成为爱莲说教学的切入点。
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