试着改变

昨天教研，说到把学习的机会交给学生，要照顾到每个学生，要让他们说，老师少讲给他们听，他们能说上来才算是会了，他们不会的，老师讲他们也是不会，今天我上课就继续这样试试。

今天要学习《西江月.夜行黄沙道中》。昨天晚上我布置学生查辛弃疾的资料和辛弃疾写这首词的背景，查辛弃疾，我要求查查他一生的经历，而不是只查一个简介。我觉得只有在了解与作者有关的大量资料的基础上，学生自己才更容易理解作者在词中所表达的情感，不过我没要求学生把查到的都抄下来，我要求他们查到之后多读读，了解他一生的情况就行。

今天上课，我先让学生交流昨晚查的资料，结果这样的作业仍然和以前一样，大部分学生不做，有几个孩子听话，查了，读了，记住了一些，还有几个格外认真的，把查到的资料抄下来一大片，交流的时候直接读，结果读得磕磕绊绊，不少地方读不成句，别人也听不明白他读的啥。上课时，我让学生读词，体会读的节奏，让他们结合注释说说对词的理解。举手的永远只是那三五个孩子。我指名说，好中差都给机会，就算说不准确，能大体说出点意思，我都予以肯定，进行表扬，但仍有一些孩子站起来要么告诉你他还没想起来，要么直接说不会。不用照顾到每个孩子，有一半学生参与，再给边说边思量的孩子说下去的机会，课就完全上不完了。所以，这节课我尽量让他们说，一首词只学了个上阙就到了下课时间，还不要说当堂写，当堂做同步练习册。

回到办公室，与小毛说起这事，小毛也说把一首诗放给学生来说就是这样，她一节课按校长说的上，就算一半的学生参与也得两节课。

我们很苦恼。我们领着学生学，校长说照顾不到全体，我们尽量让学生理解自己说，一节课上不了一点点内容。

就算像以前那样小组内先交流，给每个孩子说的机会，有部分学生也不会说，看他们嘴动，他们说的多半是与上课不想干的话。

一节课怎么可能让每个孩子都说呢？那只是一种理想。照顾到每个孩子，我们只能说是在整个教学中才能做到。

有些学生几年来早就积累成的不动脑的习惯，到这六年级来改确实不容易。在六年级，还想赶紧要成绩，还想从读书、从改变习惯上培养，着实不容易。

教语文，永远在摸索的路上。