故事和歌谣赐予我力量吧

 

满架蔷薇一院香

   

蔷薇花开 我儿子做的礼物

      每年五月院子里的蔷薇花开得热闹，我和儿子会去赏花，过了几天他给我做了一个胸花，我突然发现现实中的蔷薇花和他的礼物之间的联系，它们如此相象，我翻回去看照片才注意到花蕊是黄色的，而花的这些特点孩子都已经观察到了，他的观察从眼到心到头脑，再从心出发从头脑中提取感官印象通过手创造出来，这样的学习过程没有刻意的要求但是真实完整，且高效。

      这个学期我因为要备混龄班和学前准备班的两套课所以一下子清晰地体验到学龄前儿童的意识状态和三四岁的小娃意识状态的不同，因为课程的相互参照所以对不同意识状态的孩子的需求也更清楚，看到了以前明明在眼前却没有“看见”的东西，感觉甚是奇妙。小龄段孩子的无意识游戏状态中积累的动作经验，会逐步累计慢慢提升为思维经验，从种子到萌芽这个阶段特别需要成人的精准观察和精心呵护，既不能拔苗助长，也不能一味地梦幻下去。

        在准备课程的时候特别对比的华德福教育和《3-6岁儿童发展指南》中的儿童发展观，以便于更好地根据儿童发展特别来设计课程

（一）华德福儿童发展观下学龄前儿童的发展特点：     

小姐姐和小妹妹

     

  1、身体发展儿童的0-7岁阶段，生命力主要用于健全和平衡身体，四肢迅速生长，身体器官迅速构建。7岁前后，开始更换乳牙。原来用于长身体的一部分生命力力量转变成为学习的能力，用来进行有形的读写计算。同时，会观察到孩童身体有一段生长相对缓慢的时期。

林间小孩

2、意识发展这个阶段孩子的意识可谓“懵懂”，对自身活动和状态的觉察仍然沉睡（无意识）；时间空间合为一体，无时间意识、空间意识；与外在世界的关系是合一状态，例如，跟一棵树对话，赋予树心灵交谈的能力，是这个年龄儿童意识状态的自然流露；

生日聚会

3、情感发展尽管与外在世界是合一状态，但与幼儿阶段的与万物互融的状态又有所不同。儿童的内心世界开始形成，对外在事物真正的好奇心开始发展；对于学习产生一种散发人性之美的热情；对外在世界呈现一种带有“天然的善”的同理感受。情感感知力是7-14岁阶段儿童向世界学习的主要力量。因为与周围环境的合一关系，儿童的社交关系呈现为团体性。

樱子姐姐闭上眼睛感受卷蜗牛

4、认知发展想象力占据儿童思维活动的主导，思维的模式是图像、画面式的，而非智性的。意志力活跃，驱使他们通过动手做、体验来认知事物。专注力有限。

边玩边学，且学且玩

（二）指南儿童发展观：感知经验丰富，好奇心强爱动脑筋爱问问题，喜欢做有适度挑战的事情，对某些问题的兴趣可以维持一段时间。他们做事的主动性、自主性、目的性、计划性都有所提高。同伴之间的互动、合作多了，开始注意向同伴学习。知道控制自我以服从纪律，有初步的集体意识、思维中抽象逻辑思维开始萌芽。以上这些特点决定了大班幼儿的活动应该是自主的、连续的、共同的活动，而且学习活动中要对他们已有感知经验的初步梳理、概况和提高。

翻绳玩出花儿了

      由此可见我们还是要通过图景化的方式来和孩子们工作，不能快速地过渡到智性学习的阶段。那么童谣和故事就是非常合适的教学方式。

        在混龄班的晨圈时间我们玩了一个童谣，这个童谣是彩蝶计划的丁丁在黄田带给我们的，是个广西童谣，用广西方言念的，我其实没有语言学习的特长，但是这个童谣学了一次就记住了，我想是因为丁丁带领童谣时的状态放松、愉悦、天然地欢喜。

黄田游学的老照片

“斗虫虫，虫虫飞，

飞到婆家吃米锥，

婆拿棍来打，

俩个一起飞。”

      这个童谣可以以手指谣来玩，也可以以游戏的形式来玩，在班级里我们玩了游戏，请一位小朋友当婆婆，两位小朋友当虫虫，用毛球当米锥，婆婆护着米锥，虫虫偷米锥还要小心不让婆婆抓住。其他的孩子拉着手当篱笆。大孩子规则清晰，手眼协调性好，也能合作，小孩子萌萌哒，不是忘了游戏规则就是被身手敏捷的大孩子一个接一个“偷”走米锥，自己都快急哭了。游戏在班里玩了几天后就在学前准备班里开始玩了，孩子们雀跃着，欢声笑语不断，一轮游戏结束了，我给孩子发了一段绳子请婆婆和虫虫们各自清点自己的米锥然后打结。

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      看到了吗？孩子们的绳结真是各不相同呀，有的间距均匀绳结大小一致，有的把绳子打成一个团了。

    接下来借由这个游戏我们还可以用算筹来计数，从这个童谣中提取简单的汉字来书写，还有一大波故事在我的心里咕噜咕噜地冒了出来，借由这些故事，分类、比大小、计量这些数学观念都可以变成一颗颗情感与智慧并存的种子，播种在孩子们的心里，等到一声春雷就会萌芽，期待呀期待！