用学生语言而教

周五接二宝回家，和幼儿园老师交流了一下孩子在园的表现，当说到让孩子开始学着画画的时候，我不禁有些担心，这么小的孩子会拿画笔吗？这时候，老师把孩子叫了过来，说到：“宝宝，怎么拿画笔来，咱们一起做给爸爸看，好吗？小手枪，砰砰，碰碰头”，只见二宝伸出食指和拇指，做出打枪的动作，然后两手指接触做出了拿笔的姿势，我不禁有些惊讶。在我的印象里，我还时常记得一些小孩子满手攥住画笔涂鸦的场景，以及一年级的老师手把手的教孩子拿笔姿势的画面，没有想到现在幼儿园老师很轻巧地就帮助孩子掌握了拿笔的要领，借用小孩子喜欢的打枪的动作恰如其分的嫁接到握笔姿势上来，这真是谓之用孩子的语言来教会孩子。用儿童的语言来教学，我还想到了一个事例。一位马上师范大学毕业实习的学生来到自己的母校上了一节数学课，给小学低年级的孩子讲平行和相交的概念，一位数学老教师在评课时候，讲了一句话，令我感触颇深。这位老师也是实习的大学生的小学老师，她说到：“青出于蓝而胜于蓝，无论教学环节，教学过程，教学技巧等等你做的都很好，已经是老师学习的榜样了，但是在教学语言上还差那么一点火候”学生不解，于是老师继续说：“在这节课中，你讲的平行和相交，硬搬教学理论的印记很明显，你忽略了一点，你面对的是低年级的小孩，你用了很大的精力，又是动画，又是板演，来给学生解释说明，实际上用一句顺口溜就可以很好的解决，两个小朋友并排走就是平行，两个小朋友手拉手就是相交，这样学生理解起来更容易”实习的学生恍然大悟，用学生的语言来教学生，教师的课堂教学语言大有研究。

教材给我们呈现了教学内容，它一般是以概括的文字语言叙述教学内容的，文字虽然简练，但缺乏具体形象的情节，很难吸引人。但如何使这些教学内容丰富起来，让它饱满，立体，在有限的时间里传递尽可能多的质优量多的信息，这就需要我们教师修炼自己的教学语言，要用能感染学生语言进行教学，做到言之有矩，言之有趣，能唤起学生头脑中的表象，使学生大脑皮层形成新旧兴奋点之间的联系，激发再造想象和创造想象。这就要求教师在讲授时，要根据教材的内容，紧密联系恰当的举例，选用贴切、有趣的比喻，运用生动形象的语言，进行绘声绘色的描述或讲解，把深奥的道理形象化、抽象的概念具体化、枯燥的知识趣味化，使课本中躺着的文字站立起来，丰满起来。特别是教师面对不同年龄阶段的学生授课时,要针对这一年龄阶段学生的认知特点与具体教学情境,确定教学内容的深浅与表现方式,耐心倾听与交流,以此亲近学生,吸引学生。例如在小学生课堂上,要注重形象的比拟,绘声绘色的表达,还要多辅之以生动的表情,夸张的手势等。再例如在中学课堂上，讲“分子运动”，一位有经验的教师是这样讲的：“在一间不透风的屋子里，空气中有悬浮的尘埃。当阳光射进来时，我们会看到在平静的空气中有闪耀的颗粒作不规则的翻动。为什么尘埃会翻动呢？这是由于它们受到空气里各种气体分子不断碰撞的结果。你们知道，尘埃粒子比空气重，如果空气中各种气体分子不是运动着，尘埃粒子怎么能悬浮不沉而且不断翻动呢？”这样形象化的语言和贴切的比喻，使学生把想象与推理融合起来，“分子确实在运动着”的结论在他们心中扎了根。