【星火共读.第五篇】核心素养和关键能力——读郑桂华教授《略谈

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【星火共读.第五篇】核心素养和关键能力——读郑桂华教授《略谈指向语文关键能培养的教学策略》有感

每次阅读郑教授的文字，我都要在自己的笔记本上整理一遍，一是理清郑教授的文章内容，明确郑教授解决“讲什么”的问题；二是梳理文章思路，明确郑教授“怎么讲”的问题。这样做，也是基于有意识的训练自己的语言逻辑思维能力。每次阅读，总觉得郑教授的文字特别能说到一线教师的教学困惑处，“望而不知”的教学盲区，而又恰到好处的指点迷津，如醍醐灌顶，豁然开朗。

核心素养，是2017版高中语文课程标准的一个关键词。语文学科核心素养是关键中的关键。郑教授指出，关键能力是学科核心素养的核心要素。对于语文学科而言，什么是语文关键能力？它和我们经常提到的一般语文知识和技能训练有什么不同和联系？培养学生语文关键能力的教学策略有哪些？这是我们作为语文教师首先应该明确的问题。

在文章中，郑教授主要谈了两个问题：一个是语文学科关键能力的定义；第二是培养语文关键能力的教学策略有哪些。

郑教授指出，“关键能力是一个人某一方面综合素质的集中体现，又是在实践中才可能表现出来的知识素养、意识的集合。”从定义看，关键能力是个人的综合素质，而这种素质又不同于一般的个人素质，它在特定情境中表现出来。“关键能力”最早是描述社会人才素养的概念。在语文学科话语中，它指在参与语文实践活动中应该具有的素养，如语言自主学习与建构的能力、对不同特质文本的阅读能力、驾驭信息工具的能力、在复杂环境下的沟通能力，独立负责的思辨能力、基于言语交流任务的创造能力、结合媒体特点的表达能力，以及自我检测管理能力。从以上这些素养来看，语文关键能力，明显高于一般语文知识和能力，而又在各种语文知识学习、技能训练和语言实践活动在主体内部自主建构的结果。

在此基础上，郑教授明确提出语文学科关键能力培养，要遵循的三个策略。

一是实现由基本技能向关键能力的建构。在这一部分，郑教授从 “语言自主学习与建构能力的培养”和“写作教学活动为例”两个方面举例，前者指导我们语言自主学习与建构能力的培养，关键是超越单纯的语言信号的刺激和笼统的语感训练，通过更理性的抽象的语言运用规则的学习，建立不同语言要素和现象之间的深度关联。不要把思维训练仅仅定位在单一的、笼统的语言训练，比如，只是把篇章结构看成思想层次的关联，把立意看成材料和思想的关联，把审题是命题思想和写作观点的关联……而应该在此基础上，把思路扩大，往深层次推进，着意构建阅读理解是寻找文本世界与读者世界的关联，比较阅读是寻找不同阅读材料之间的关联。后者引导我们写作教学设计时，不能只关注学习任务的完成，通过写作教学提高学生的写作水平，而要更多着眼于思辨能力的培养，学习目标应由原来的以提高写作能力为主促进思维方式建构转变。

二是通过系列学习活动，实现关键能力的积淀。这一部分，郑教授切中肯綮地指出20世纪80年代陆继椿老师的“108”训练，也否定了当前校园版的《校园诗词大会》的大胆尝试。不能说以上两种做法不好，只是语文学科关键能力需要反复的语言实践活动，长期的积累才有可能建构起来。前者固然可以通过一个训练点，达成一种技能，但是它与基于关键能力的效率观有很大区别，不同效率观会影响教学思路和教学策略的选择。后者在活动的最初可以激发学生的参与兴趣，时间久了之后，学生是否还能保持参与热情，最后的结果是否可以让每个同学都能有所收获。因此，郑教授指出，设计时间跨度较长的学习活动及组织原则，要注意三个方面：

1要考虑的是如何保持学生的关注度，保证其持续的参与热情。

2.要注意系列活动之间的功能与联系。

3.要向一般活动向关键能力的转化。

想到自己申请的省级课题“农村初中师生共写随笔的开发和实践研究”，这是一项时间跨度较长的写作实践活动，读了郑教授的文章后，我也在反思，我的随笔共写开发研究的初衷是什么？是为了完成这次活动任务，还是通过写作提高学生的写作水平，或是关注农村初中学生思维状态和品质的形成。提高写作能力为主促进思维方式建构，应该是着眼于思辨能力培养的写作活动，也是我对这个课题的重新定位。同时，我也在思考，如何让学生保持持续的写作热情，我该用怎样的方式，让更多学生都获得成功的快乐，得到精神或物质的奖赏。这是目前迫切要做的事情，这样才能达到激励多数，培养情感，维持活动的质量，最终达成关键能力培养的目的。

三是，与其他课程资源共享，实现关键能力的共生。关键能力不是只有语文课程才有，比如思辨能力，它并不是语文课程的主要任务。在数学，政治，历史，哲学等学科，都承担着培养思辨能力的任务。因此教学前，我们应该主动了解其他学科中一些有价值的内容，并有意识地把它们引到思维训练甚至整个语文学科学习中。郑教授指出在关键能力的培养上，语文教师可能容易出现两个问题，从而让我们明白，基于核心素养和关键能力的教学观的一个基本精神，就是引导人们从整体上思考、设计、开展语文学习活动。

总之，核心素养也好，关键能力也好，其实质都是从整体上看待人，从根本上培养人，而提出核心素养和关键能力的最大意义，就是帮助学生建立起各种知识和能力的整体联系。

【星火共读.第五篇】核心素养和关键能力——读郑桂华教授《略谈指向语文关键能培养的教学策略》有感
【星火共读.第五篇】核心素养和关键能力——读郑桂华教授《略谈指向语文关键能培养的教学策略》有感