苏霍姆林斯基在这一节中，重点讲的是中高年级理科学习死记硬背的危害。
死记硬背的危害，会造成幼稚病，一个人即便到了成年也会停留在幼稚阶段，即智力迟钝，甚至会阻碍才能和爱好的形成，让一个人平庸地度过。
死记硬背在现实中最明显的表现，是书呆子气，即不会活用知识，学的是一套，生活中又是另一套，学用割裂。
这在日常中简直成了最普遍的现象。
苏霍姆林斯基把它称为随意识记肥大症，就是课堂上的有意识记过多，而课余时间不随意识记（自由阅读相关书籍，注意哦，不是任意书籍，而是相关的科普书籍；这个要和我们平常语文中提及的海量阅读有区别）的部分过少。
所以，苏霍姆林斯基提出来，我们要确定随意识记和不随意识记的比例，即不随意识记的内容需要是课堂上精确识记内容的3倍之多。
这个不随意识记的内容最好和课堂上精确学习的有意识记的内容之间有点关联，比如学习某个知识点之前，需要推荐给学生阅读一些相关的有趣的书籍。学生在阅读这些书籍时，不随意就记住许多东西，成为他们在课堂上学习相关知识的前概念。
同时需要注意，这样的识记是建立在有趣、入迷的基础上，如果学生读得寡然无味，那么也难以在无意中记住，对课堂学习依然没有多大帮助。
不随意识记有趣的书会让思想活跃，思想越活跃，随意记忆就越发达，输出能力就越强；一个输入相关知识是教材里面要熟记材料的好几倍，他在学习书本知识时就会感觉到简单，轻松，此时的识记就是建立在理解基础上；他在学习过程中甚至会产生疑问，带着他将理解发展到更深处。
学生要建立合理的随意识记和不随意识记比例，关键在于老师。老师不仅传授知识，还应该点燃学生的求知欲、好奇心。学生在课堂上听完课之后，会怀着强烈的想阅读老师推荐的相关科普书，而且，能够找到这样的书阅读。
这提醒我们，中高年级的老师提供给孩子阅读的相关学科书籍需要有趣、符合孩子的心理特征，这又将是一个严峻的考验。我们有多少老师喜欢阅读？有多少老师在阅读中能够选定给孩子阅读的书籍？
苏霍姆林斯基此处提到的重点是理科学习，那么理解性学习对于文科是否同样适用？答案是不言而喻的。
一个有大量阅读做依托的孩子，在读语文书的时候，就会感觉到语文书上的内容好简单，而这，也是我们在语文书上花费精力不多的原因；语文书被我们定位为识字教材，日下轰轰烈烈的新教材解读对我们没有太大影响，我们依然坚守在大量阅读的阵地。
或许，这是我们又走向另一个极端？
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