我们首先需要耐心学着发现孩子不良行为背后的错误观念和错误行为的目

我们首先需要耐心学着发现孩子不良行为背后的错误观念和错误行为的目的

读第四章《重新看待不良行为》，通读一遍后，发现在阅读过程一些句子并不能理解，如“责任感不等于责难或羞辱”，而在读完后作答本章节最后的问题时，再翻回此页，再读此句“当我们重新看待不良行为时，不再把责任感等同于责难或羞辱时，其结果对孩子和大人都是令人鼓舞的”，瞬间似乎明白了它想要表达的意思，不觉欢喜。

另外也理解到，所谓的不良行为，我们完全可以看成是“因失望而产生的行为”“缺乏技能的行为”“爬行动物脑操纵的行为”或者“发展适应性行为”。

而这些行为背后到底是什么原因，以前未曾思考过，如书中所述，只是本能的人第一反应：愤怒和沮丧，而正面管教却打开另外一扇门，去发现这些不良行为背后的错误观念和错误行为目的：

1.寻求过度关注—错误观念：只有在得到你的关注时，我才有归属感。

2.寻求权力—错误观念：只有当我说了算，并且不能由你发号施令时，我才有归属感。

3.报复—错误观念：我得不到归属，但我至少让你同意受到伤害。

4.自暴自弃—错误观念：不可能有归属，我放弃。

接下来作者告诉我们如何识别错误目的的线索，也正是我想问的，进而是对每一种错误目的有效鼓励方式。

最后还是说说昨天周末自己身边发生的一件事情，媛媛写作业，按照我们以前的惯例，周六下午2点半前完成作业，那天，2点半的闹钟准时响起，而媛的笔依然在奋力奔跑，真相是她的作业还有一项听写没有完成，时间到了，我走过去说到“媛媛，时间到了哦，你不能继续写了”，媛不情愿得起身，我转身去了客厅，几分钟后发现媛竟然开始忘我地玩耍（OMG)

我的愤怒之气一下子冒到脑袋，刚准备大声诉说，想到正面管教，深呼吸深呼吸，平缓说：“媛媛，你这就玩上了，你作业还没玩呢，你会不会担心周一没作业交？”（即目的揭示法，线索法我感觉媛这时自暴自弃，但不确定，所以试用目的…）

媛媛不紧不慢“时间都到了，你又不让我做，那我还做什么”，我想她应该是放弃了。

这时我说到“媛媛，我们分析下什么原因影响你正常完成作业？”

媛想了想“这周作业好多呀，另外今天早上10点吃完早餐，我在做扑捉蝴蝶的瓶子，耽误了时间，没有做作业。”

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我点头嗯嗯（认真倾听），接着同她一一分析了都有什么作业，相比平时是不是多了，结果是并非如此，或者说只是多了一点点，但这并不是主要原因，我继续平静看着她，说“媛，你都有什么办法保证下周准时完成作业呢？”

“嗯，以后做作业时间，不要先玩，而是先做作业，等完成，再去玩”，媛回答到。

“好的，媛，我们不怕犯错误，只要我们去找原因，总结经验，下次就可以做好，一点点进步”

媛媛突然哇哇哇哭了，我想是因为赢得合作的步骤，表达出对孩子感受的理解，表达同情…（虽然就两滴眼泪，嘘）

这时我也想到关注解决问题，接着说“媛媛，妈妈不想惩罚你，只希望你下次能做好，今天给多你半个小时，写完剩下的，但只有半小时”

媛媛点头同意，很认真写起来，写完看时间，20分钟完成了，我随即高兴得告诉她“不错哦，平时都半个小时完成，今天20分钟完成，原来你也可以在20分钟完成啊”

媛快乐地收拾完作业，书包。

而我也很愉快，嘻嘻。

正面管教原来如此神奇，谢谢四月老师！