在最近的教学评估中，我发现随着城镇化发展的推进，偏远或较落后的乡村小学学生流失很多，究其原因主要是家长们到城里打工，只好领着孩子就近入学。通过走访与调查，只要转走的学生，除了家庭生活条件较好外，就是学习相对好一点，因为“望子成龙、望女成凤”的心态使得家长拼尽全力也得让孩子上教学质量更好一点的学校。对于剩下的学生，他们基本上是家长走不出去，或者不方便带走的，其中不乏有学习好的，但大多数习惯较差，学习成绩不太理想。
就在城镇化稳步推进的道路上，乡村学校的教师也慢慢步入老龄化，不仅眼花耳聋，而且接受新知识新思想新理念的意识滞后起来，导致学法教法不够新颖。由于条件所限，年轻教师又不希望长期待在信息闭塞、条件落后的乡村，他们即使受到就业压力被迫考选分配到这里，但通过奋斗后几年就考选到更好的县直或县城附近学校。真正坚守岗位的教师，也就剩下走不了、离不开的老教师。
由于老教师的“不跟形势”，加上年轻教师的“心不在焉”，教师队伍素质参差不齐。校长在安排课的时候真可谓“煞费苦心”，既得耐心劝说，还得真心理解。据不完全统计，乡村小学里能够把语文、数学、英语这三大学科开好的学校就算是好校，至于道德与法治、科学学科只能挑选最年长的教师上课，而且享受有病可以随时请假。假如还能把音乐、体育、美术学科开展的话，那将会更好，但这只是一种美好的奢望，因为城镇中只有中心小学能做到。
振兴乡村建设，已经通过均衡发展把教育基础设施等硬件改善得很到位了，多么盼望乡村师资队伍等软件建设再起飞。
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