妈妈：luna，你觉得你聪明吗？
luna：那要看是从什么角度看的
妈妈：那你觉得从什么角度看，怎么算聪明呢？
luna：可能是像爱因斯坦这种天生就很聪明的人
妈妈：这个问题要是考虑的太复杂，要看的角度就太多了。我们就用最简单的方式，测iq来讨论今天的话题，看看你是真聪明还是假聪明，还是说有其他可能呢
luna：嗯，那你今天讲一个什么实验呢？
妈妈：今天我们来了解下其他人是否会影响或提高你的聪明才智。
luna：其他人怎么能影响我的聪明与否呢？这要怎么实验呢？
妈妈：研究员呀，来到一个小学，先给所有1－5年级的学生做了一个iq测试，研究员手里有一套实际的数据；然后呢，和小朋友的班主任说里面某些人的iq分数是名列前茅的，其实呀这个名列前茅的名单是非常随机给的，并不是实际的排名。
luna：哦，那给这个名单是为了派什么用呢？
妈妈：研究员想看一下，是不是老师心里有预期和期待的情况下，就会把她的期待影响到学生身上，产生真实的变化。具体来说，班主任因为知道你的iq分数高，以为你是好学生、优等生，你偶然有一次举手发言表达的不错，老师就想你果然是个好学生，还表扬了你，你下次呢就更积极表现了，这样就有一个良性循环。
luna：那万一举手表现不好呢？
妈妈：那老师也会想，哦，她你可能这次正好没有理解，你底子好，下次肯定会表现好的，所以还是会耐心鼓励你，下次再努力。
luna：那如果老师认为我是一个IQ不怎么样的学生呢？
妈妈：如果她是一位好老师，可能也会有的表扬、鼓励和耐心，但次数和频率就可能没有那么多，她呢，也不是故意的，但因为就是实验员给了他们这样的指示、暗示，他们可能对优等生的关心会无意中更多些。
luna：哦，那这个次数多少又有什么影响呢？
妈妈：实验数据说，鼓励会多，过了一段时间后，再做IQ测试，所谓的好学生就真成了好学生，他们往老师以为的方向去发展了。
luna：这个真这么有效吗？那你天天夸我不就行了？
妈妈：鼓励和夸奖是表面的一种表现而已，这真要起作用也不是说，你知道我要夸你，然后你就真聪明了；而是说你也不知道这个套路，你以为你是正常表现，老师再夸夸你，你就真被套路了。所以，起不起作用，就看套路深不深，你是否知道和识破这个套路了。
luna：那看来作用也有限呀
妈妈：确实，实验的数据我还没全说完，实验发现，一二年级的小朋友数据很理想，就像研究员以为的，老师重点关注的好学生，就真变好学生了，但到了三年级以上这套方法对IQ就不起作用了。
luna：那是为什么呢？
妈妈：后来随着更多实验的深入，有几种解释。一是，一二年级的小朋友，因为老师对他们不熟悉，就按照名单信以为真，按照这个去关注学生，给学生影响；二是，低年级的小朋友可塑性强，更容易被影响；三是，就像你最开始说的，对于聪明的定义到底是什么，其实用原有的IQ研究来定义聪明这个事情也是有偏差的，聪明的定义是多元化的，测量的方式也需要改进。
luna：这要考虑的因素还真多
妈妈：是的，做一个纯粹的实验很不容易，心理学的实验对象一涉及到人，要考虑的因素很多，可是可以控制和改变的因素又很少。
luna：也因为如此，很多实验就你特别巧妙和有趣咯
妈妈：是的，我们下次再看看有什么有趣实验。
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