一、演读，分角色读人物对话，揣摩人物形象。
学生们很踊跃，把人物对话读得可圈可点。通过聚焦对小狗的称呼变化，学生都能读出警官的“见风使舵”和“阿谀奉承”。这里我在“无疑处设疑”：“为什么警官一会儿说要脱大衣，一会儿要穿大衣呢？”有学生说是因为天气变化太快了。果然是一望无知之处啊。等等学生，看看有没有不同意见。很快，有学生的手举起来：“这里是写他慌乱紧张的心理……因为穿脱大衣之前都是听说狗可能是将军家的。”学生点头表示认可。其实更精准点，应该说这穿脱大衣的动作是人物对自己慌乱心理的掩饰。
二、寻读，圈点勾画警官的其他描写，完善人物形象。
引导学生聚焦警官的外貌、神态、动作的描写进行圈点勾画，思考其妙处。课堂上等等学生，学生果然有了更多发现。“新大衣”、“挤进”、“微微向左一转”、“咳”、“拧”、“含笑的温情”、“裹紧”……这些原本被忽略的语言点，开始在学生的眼睛中复活，绽放。人物的装腔作势，官味十足也被发掘出来。
三、比读，比较删改的几处文字，关注社会背景。
我删除了首段的“一片沉静”的广场、结尾一处改为“那群人就对着奥楚蔑洛夫哈哈大笑”，让学生将改文和原文比较不同。通过改读，学生很容易发现了当时社会不仅经济衰败萧条，而且“看客”众多，和《孔乙己》笔下的围观者一样，都无聊麻木，趋炎附势。我顺势引导，看来这部小说不仅是批判一个人，更是批判一群人。可仅仅是批判着一群人吗？学生陷入沉默。
四、创读，如果你是奥楚蔑洛夫，说说你的选择。
一石激起千层浪，学生们的思维又活跃起来，连着几个学生都做出了和警官一样的选择，但也有不同。有一位大男孩起来说：“我就要秉公办案，将军哥哥也要给点赔偿的！”问问学生吧，你们怎么看？“好吧，那你明天就要下岗了！”“将军哥哥肯定不会善罢甘休，会报复你的！”
我又开始“无疑处设疑”：“说不定将军哥哥是个公正仁义之人呢？”学生更不买账了，纷纷说：“他虽然人没有出现，但人们对他家的狗都害怕又恭敬，说明他肯定不是什么好人。”“如果他是好人，那警官又何必这么累的变来变去呢？”终于，通过还原法的创读，学生思维更进一步，明白了“作者原来更要批判的是当时沙皇统治下权力至上，专制残忍的社会现实”。
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