容错一一等待花开
当学生出现错误时，教师应引导学生进行评价、分析，让学生从错误中吸取经验，把“错误”向“资源”转变。过度地防错、避错，大大缩小了学生扩展认知的范围，使学生失去了矫正失误和有新发现的快乐。
案例：多少张门票？
在教学“平均数”时，吴老师出示了北京“五一”期间自然博物馆售出门票统计图，并请同学们估计一下，这五天中平均每天售出门票多少张？学生众说纷纭：“1000张”、“100张”、“900张”、“2000张"面对这种情况，吴老师引导学生说：“请你用自己喜欢的方法验证一下"
学生经过验证后，争先恐后地展示方法。
生1：我把1300张中的300张移到700张上去，把1100张中的100张移到900张上去，这样每天售出的门票数量都是1000张。
生2：我用计算的方法，（1100＋1300＋1000＋900＋700）÷5=1000张
此时，吴老师来到估计为“2000张”的小男孩面前：“请你看看同学们是怎么估计的，好吗？”
小男孩认真地听取同学的解释：“·五一”期间售出门票最多的是1300张，最低的是700张，所以平均数肯定在700－1300之间。看到图中的数据大多和1000比较接近，所以我就估计是1000张。
之后，吴老师摸着小男生的头说：“听了同学的发言，你有什么感受？小男生不好意思地摇摇头：“人家估计的都在里边，我估计到外边去了。
吴老师高兴地说：“我非常佩服你！虽然你第一次估计到“外边去了（有意识地用了儿童的语言），但是你你却学会了和同学交流意见，还能接纳别人的建议，修正自己的认识，这是多好的学习方法呀！谢谢，你让我们都学会了学习。”
吴老师尊重每位学生的意见，给予他们积极的评价引导，让学生在倾听、思考、提问、评价中，学会学习、借鉴和修订自我认知。一个“外边”，表现出教师对学生认知的理解。教师适时承揽学生的错误，协助他们突围，不仅维护了学生的自尊，还帮他们树立了信心；既尊重了学生的不同见解，也很好地引导了学生思考。
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