记TESOL参会收获

2019年7月26至28日中国各地的英语教育工作者聚首杭州，围绕主题“中国英语教育：立足时代 融通中外”展开交流。本次活动涉及的面广，有9个大主旨，100多个主题发言，作为孜身一人的我，只能选择与小学英语相关的发言。

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本次会议讨论最多的是任务型教学，在2019国际英语教育中国大会上，已有多场讨论围绕此教学法展开。开幕式主旨发言TBLT，Peter也做了一个关于任务型教学的主旨发言，《Nudging Tasks to Foster Language Development》。下午小专场PETER、ELLIS和龚老师三巨头，又开讲了一场任务型教学的对话，闭幕式，龚老师的发言内容又与任务型教学有关。可见任务型教学又多重要。

任务型教学

1、 何为任务型教学：

任务型教学法（Task-based Language Teaching）是以杜威的实用主义作为教育理论基础的教学模式，强调以学生为中心，认为学生是知识的主体，是知识意义的主动建构者。子曰：“不愤不启，不悱不发。”意思就是教学生，不到他苦思冥想而仍不得其解的时候不去开导他；不到他想说而又说不出来的时候，不去启发他。任务型语言教学中的“做中学”原则就是主张学生自己体验和探索。

龚亚夫、罗少茜（2003）指出“任务型教学的核心思想就是模拟人们在社会中运用语言所从事的各类活动，把人们在生活中所做的事情细分为具体的‘任务’，让语言学习者在完成任务的过程中习得语言。”

二、任务型教学的五要素

Peter Skehan（1998）将任务定义为含有以下五个要素的活动：

（1）表达意义是首要目的；

（2）学习者需要解决某个交际任务；

（3）学习者所做的事情与现实生活的某些活动有联系；

（4）完成任务是最重要的；

（5）对活动的评价要以结果为依据。

三、任务型教学的原则

David Nunan（1999）总结了任务型教学应该遵循的若干原则：

（1）言语、情景真实性原则（authenticity principle）

（2）形式—功能性原则（form-function principle）

（3）任务相依性原则（task dependency principle）

（4）在做中学原则（learning by doing）

（5）脚手架原则（scaffolding）

四、任务型教学的设计与实施

Skehan（1998）把任务型语言教学分为任务前活动、任务中活动和任务后活动三个步骤。

任务前活动（pre-task）包括教的活动、意识提升活动和计划。任务前阶段的目标为重构，确定目的语和减轻认知负荷，采用的教学技巧为引起学习者的注意，做任务计划和教学新语言点。新语言点的教学是任务前阶段非常重要的活动和内容，为学习者明确了学习的目标，减轻其学习的障碍，从而为学习者顺利完成后续的任务奠定了良好的基础。

任务中活动（while-task）包括执行任务、计划后续的报告、报告三个方面。这一阶段主要是设计多个微型任务，构成任务链。学习单元中任务的设计由简到繁，由易到难，层层深入，形成由初级任务向高级任务以及高级任务涵盖初级任务的循环。Skehan认为，执行任务阶段的目标是平衡发展准确性和流利性，典型的教学技巧为注意任务选择，进行交际压力训练。教师需要决策教学目标，需要考虑多个因素，“协调准确性和流利性”，从而使学生有意识地发展语言的流利性和准确性，教师的参与度更高。

任务后活动（post-task）包括分析和操练。任务后的第一阶段的教学目标为不鼓励过度流利性，注重准确性，采用的技巧为公开表演、分析和测试；任务后的第二阶段的目标为分析和综合的循环，技巧为注重任务的顺序性，甚至重复任务系列的训练。任务后活动的内容丰富得多，教师不但要考虑执行的任务本身的特征，而且还要重新回顾整个任务的执行效果，甚至包括是否重复和延展任务活动，以便提高和巩固教学效果。

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优秀教师核心竞争力

很喜欢Freeman的发言，语言不复杂，形象有趣。他的题目是："Imported Ideas, Professional Confidence and Using What You Know to Teach in English"，即外来理念、职业自信以及利用所知进行英语教学。

1. 了解结果背后的过程和原因

这里他用来一个甜甜圈，说日常我们都是给别人看到甜甜圈的外圈，其实我们不知道内圈是怎样的。包括学生行为，例如一道数学计算，同样的两位数相乘，就能得出三种不同的答案而且他也能说出理据来。所以，要看到孩子背后到底缺乏什么，缺乏指导、缺乏方法论？

2. 教师语言的重要性

教师语言，其实是潜移默化地给学生提供方法论，你没说的一句话都影响着学生的行为决定，长此以往，学生就认为做此事就该是那样的，所以教师的语言很重要，要明白给什么指令、哪些该给，哪些不用说。做到心中的步骤清晰、嘴中的语言明了。

3. 行李箱问题

在教室里，课室是世界的一部分，同时又是与世界剥离的。

4. Professional confidence

教学自信由两方面组成：一是知道(knowing)，这是指要知道如何使用正确的英语来完成课堂任务，知道学生的学习情况；二是相信(believing)，这是指要相信当自己使用英语教学时，学生会理解你的意思。他建议教师使用语言时要简洁明了(simple and clear)，连贯(consistent)，采用开放式(open-ended)。

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绘本教学

1. 东莞的五构课堂&无师课堂

五构是“主旨—线索—语言—意义—认知”。是一节课内绘本课的教学范式。

无师课堂是：即一本绘本用3个微课指导、帮助他们阅读绘本，以解决课时少、又需要大输入的矛盾。每一个绘本分成5个15分钟，每天一个15分钟，前3次是在微课的带领下自己在家完成绘本阅读，余下两课时巩固复习。

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2. 5R和3R

陈则航教授提到的绘本教学要做到5R：reflect,reasoning,reference,response, relate.3R 不要：Repeat,recite,recall。

6个原则

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其他收获

1. 会场布置很合理、有预见性，让参会人员很舒服

2. 会议的主持和发言是由老师们主动申请的，这个方法可以借用

3. 舞台，灯光、logo等摆放都很用心，最后的光电效果可以借鉴。

4. 服务及时跟上，让会议3000人而不乱。

5. 每个细节都考虑了，指示清晰、讲解清楚。环节与环节间衔接无缝。

6.遇见可爱的、上进的小妹妹。为了学习，自费飞过来，精神可嘉。