阅读教学的策略——引导学生进行
多角度体验阅读
《语文课程标准》中指出：“小学各年级的阅读教学都要重视朗读，在阅读中陶冶孩子们的情感，激发想象。”为此，我们在阅读教学中，要为孩子们的情感发展创设情境，尊重并鼓励他们独特的阅读感受，挖掘情感因素，升华情感体验，引导他们积极的参与到学习活动之中去。
在一次语文教研活动中，一位老师在设计《月光曲》一课时，充分利用体验朗读，帮助学生领悟文章情感，了解人物性格，达到了很好的教学效果。在学生初读课文，了解课文大体内容以后，老师启发说：“同学们，《月光曲》的谱写过程是多么感人啊！快读一读，把文中的‘贝多芬’换成‘我’，边读边把自己的所思所感尽情的表达出来！”学生们好奇地捧起课本朗读起来，不知不觉进入文本，真正把自己和文中的人物融为一体，细腻的情感汩汩涌出。当读到“盲姑娘渴望亲耳听到贝多芬的演奏，却又怕哥哥难过，安慰哥哥：‘我不过随便说说罢了。’”一段时，有的学生动情地说：“多么善良的姑娘啊，她是那么通情达理，善解人意。”有的学生说：“没想到在这个偏僻的小镇上，依然有人那么喜欢我的音乐，她虽然穷，但我一定要满足他的愿望，亲自为她弹奏一曲。”当学生读到“贝多芬……推开门……前面坐了一个十六七岁的姑娘，也很清秀，可是眼睛瞎了。”震惊地说：“是她吗？这就是那位善良的姑娘吗？那断断续续的琴声是出自他的手吗？她真是身残志坚啊！”——这不正反映了贝多芬对盲姑娘的同情、关爱，反映了盲姑娘坚强、善良的品格吗？
朗读是一种极具个性，融理解和表达于一体的综合性活动。不同的人对于同一篇文章的体会即使一样，表达出来，也肯定有差别。因此，在朗读指导中，应充分尊重学生，应该允许学生并鼓励学生通过各自独特的视觉去体会、去解读课文。学生口诵文字，心入其境，以朗读来倾吐自己的心声，就会读得有声有色，惟妙惟肖地再现其情其境，把文中人物的所思所感活脱脱地表达出来。这时，学生才是一个真正的阅读主体，他们在阅读中才能真正体验到自己的精神劳动所带来的快乐，他们才可能拥有真正属于自己的思想。多角度、有创意地进行体验式朗读，不仅有助于语感的形成，而且能丰富学生的内心世界，陶冶学生的情操。
0105李波随笔
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