“教学+反思，我们的工作才是脑力劳动者。教学不反思，跟拉磨的驴一样。”五一节，和同行也是好友坐而议教，感慨。
正好，4月24——26号远赴深圳龙华参加了“七省九地区教研共同体部编教材作文研讨活动”，趁记忆还鲜活着，择触动最深的几点做小结：
外行看热闹，内行看门道。
（一）关于基于学情的作文课
听同事杨映讲，7省9地教研共同体第一次教学研讨活动时，她、29江蜀月与专家评课的标准截然不同，不学习不得行。
幸好此次赴深前，李永红老师专门拿刘铁梅老师的课例演练又开讲座，总算在观课时能有的放矢：首先要关注“教什么”是如何确定的。对于母语写作，学生不会完全不懂，只是“少”与“多”，“不够完善”与“完善”的区别，所以教师在课前或者课堂上，通过哪些方式侦测、判断学情，基于学情再确定教什么内容安排调整教学流程，是教师必须思考的，比如获第四名的《舌尖上的乡情》，渝中区的张曼老师就提前要求学生完成学案，了解学情。
但教学是遗憾的艺术。学情的了解，也并不能仅凭一次或者几次学情侦测或者课堂练笔中就能充分暴露，所以，老师必须得立足本堂写作内容，对可能涉及到的核心写作知识做充分的澄清，在学生需要的“愤”“诽”之时，给予引领。
（二）关于核心写作知识
为什么从小学开始到初中，甚至再到高中，我们的学生即便掌握了再多的写作陈述性知识，还是在写作时掣肘？
借助目前在国际上流行的“教育超市”的隐喻“学校所提供的各类课程，应该像'超市'中的商品一样，追求的是“实用”，是为了满足消费者的需要，而不是为了追求'系统性'与'丰富性'。如同怀揣武林秘籍却不知道怎么开练的学徒，也有点像拿着工具箱却不知道怎么用的修理新手……从我自己的作文课来看，教给学生的陈述性知识不算少，但学生不知道如何从繁多冗杂的知识库里选择适切“这一次”作文的“工具”，不清楚按步骤有条理分层次的完成写作任务，一直是大问题。
因此，找到每个写作训练点要用到的策略性程序性的核心写作知识，是一堂写作课前务必要着手去做的。
观察名师优课，我们可以发现，郑桂华的描写景物课堂上，针对现场据图写作，郑桂华老师给出澄清的“景物描写三原则——有什么、怎么样、像什么”；在邓彤老师的创意写作课上，针对多数学生不知道如何写故事的困惑，邓老师给出澄清的““愿望＋障碍＝冲突”的故事模型；李永红老师的学会叙事课上，李老师给出“多角度切分、原生态还原”的策略……
这些可操作性强，落点聚焦的策略性程序性知识，就是针对具体的写作内容在学生的写作中，拿来就能用，用了能合体入格的“工具”。
因此，此次观课议课中，我着重观察了每节语文课上，老师给学生搭建怎样的内容形式支架，学生通过课堂获得了怎样的写法技能——其实质是思维的锻炼提升的过程。
因为对张曼老师《舌尖上的乡情》最是熟悉，还是以此课为例，说说我的心得：“学习抒情”是七下二单元的写作目标，张曼老师通过参阅大量论文，澄清出核心写作知识：直陈、铺垫、寄寓，并在课堂上，以学案摸底到的内容为起点，用写一句，写一段，做修改，一步步通过经典、下水、学生作品进行读写共生，让课堂练笔逐步深入，达成课堂目标。（但也有遗憾，因为没能更多呈现经过修改后升格的文本，难以看出本来写作水平就不低的学生的收获。还有就是通过课堂对学生的思维进行了哪些角度的提升，需要听课后好好梳理——通过观察每次上课学生的反馈、每次磨课后学生写出的完整文本，检验总结出的“写作策略”是否有效落实，或者需要完善补充，很有必要）
（三）关于写作过程教学化
这次观课，大多数老师的作文课堂实现了教学过程化指导。我以为，这是作文教学的进步。
上海师范大学教授郑桂华在《作文教学教什么》一书指出：必须明确，作文过程化指导是为了解决学生作文的入门问题。因此，有创造性的内容不在过程化指导之列自可理解。就如何处理写作指导过程中机械训练与创造性活动的关系，郑桂华还指出：早就有人批评过作文的分解训练是科学化、机械化、教条化的做法。用这样的方法培养高层次写作人才当然不行，但是，中学作文课要完成的任务，首先是让学生学习基本表达，要学生就眼前所见的事物、自己所想的问题运用文字向别人说明白、讲清楚，用的是基本能力、常用技巧和简单定式。因此，选择一些作文教学点，找到一些作文训练的分解动作，探索一些作文训练的简单有效的定式，对学生进行写作过程的初步指导，使作文教学有章可循，提高效率，其效果还是可以期待的。
聚焦一个作文教学点，分解策略，程序推进，这种方式在“生活化作文”李永红老师的课堂屡见，就不展开。
（四）关于读写结合的共生课堂
有效的写作指导课，要读什么内容？读多少？怎样的姿势读？……对这一问题，看法纷纭。
部编教材相关篇章，名家经典作品，学生同题文章（或文段），老师下水……课堂上，着眼于本堂写作训练点择取以上阅读材料的一篇，更多时候是一段，甚至一句，或者是老师根据本堂训练点做的变式（比如，用因果思维“苦恼＋原因”变式《窃读记》《阿长与〈山海经〉》《最后一课》《秋天的怀念》，让学生也用此形式，运用此思维方式写作一句“故事梗概”），打开学生思路，触发他们的感悟，对于写作指导，收效甚好。
但有个问题，如果不好好解决，就使得课堂共生的文本不光难收示范或者启迪、触发之功，反而会导向错误——那就是要弄清楚怎样的文本适合这一堂课，适合为达成这一堂教学内容呈现。
而筛选适切文本，务必要用到求同存异的“群文意识”。还有，课内文本和课外文本相比较而言，课内文本，特别是精读过的文本，更适合作文课堂，供学生琢磨文本形式，提取策略知识。
……
以上简诉了观课的感受，活动中，渝中区各个学校的优秀老师，给我留下了深刻印象。让我深感佩服的同时，也更对教师要具备哪些“核心素养”有了体认。
在时代发展，社会进步，理念更新……日新月异的今天，更要学习！
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