【星火共读.第二篇】有效备课是一条长路——读《阅读教学备课路径

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【星火共读.第二篇】有效备课是一条长路——读《阅读教学备课路径探析:从文本中来到学生中去》有感

反复细读两位教授的文章，并做了读书笔记，才理清阅读教学备课的路径探索：从文本中来，到学生中去，自我感觉受益很大。这是指导教师有效备课的策略，也是规避、纠偏有效备课走入歧途的苦口良药。

阅读教学“教什么”“怎么教”的问题，学界一直众说纷纭。公说公有理婆说婆有理，有趣的是，每人都可以找到学理根据。于我们普通一线教师而言，每每鼓足信心上一课，不是顾此就是失彼，很难找准教学目标和内容、教学方法和手段的有效契合点。这样的问题一直让我很困扰，最近读了黄厚江老师、丁卫军老师的一些课例之后，对有效备课似有所悟。“从文本中来 到学生中去”的出发点和落脚点，正契合了两位名师的课堂教学。

文章从三个板块进行渐近分析，首先从“期待视野”、“随文而教”两个阅读特点指导“如何走进文本”的方法；接着从去“贴标签”和“惯性知识”之蔽两个方面交流“如何开展教学阅读”；最后，以同课共构冯骥才先生的《花脸》为例，一步步落实备课路径，从而指导广大教师如何实施备课。

拿到一篇文章，该如何落实有效备课？我是这样思考的：

第一，进行两个阅读，初步思考，教什么。一是作为普通读者阅读，和文本的遇见，形成自己的阅读感悟。二是作为教学阅读，如何抛开“标签”和“惯有认知”去解读，结合学生的理解能力和经验，思考把教师理解的内容转化为学习者的智慧和动机。

第二，合理取舍教学目标和内容，文本的核心内容和学情是教学两个落脚点，也就是“从文本中来 到学生中去”的路径。可以采用王荣生教授的“画颜色”策略，确立文本可发掘的“可教处”和“困难处”，细读文本，提炼教什么。对于一些看似重要实则和文本核心内容关系不大的内容，可以适当割舍或有效补充。不能面面俱到，眉毛胡子一把抓。

第三，设计系列思维活动，立足学情，让学生思维和文本发生有效碰撞，把目标和内容转化为学生的学习经验。需要注意的是，学生的系列行为要对应相关内容，就是为了达到一个怎样的目标，通过哪些活动抵达。

第四，需要强调的一点是，所有的目标和内容设计要遵从“从文本中来 到学生中去”的教学原则，同时，一切教学出发点都要通过训练学生的“听说读写”能力抵达，语文教学本体就是在于语言的学习和运用，这是语文教学的基本任务。

阅读教学备课不是一件容易的事，它最不易和最关键处，就是教师对教学目标和内容的把握，以及如何把教师所理解的内容转化为学习者的智慧和动机。因此，在阅读教学研究的路上，从文本中来到学生中去，我们还有很长的路要走。