诗歌的意境赏析，是高考考纲的一个重要考点，也是历年全国各地高考试题的宠儿。 可是，该如何“掀起你的盖头来，让我来看一看你的脸” ?
娟秀的笔迹、丰富的内容、灵动的思维
进入诗歌一轮复习专题之后，我就一直琢磨，该如何复习就能既经济又高效，也就是想摸索一个诗歌赏析专题的模板课型。可是，此专题复习的三分之一内容眼看就要结束了，虽然在我强力牵引下，学生们步步紧随、全力跟进，较好地完成了“打牢基础的两个章节”的任务，进入了能力提升的环节，但复习只是在简单的重复并没有取得实质性的突破。我反复给学生讲，打牢基础环节只是回顾与总结高一二所学要点，要想在答题过程中优于别人，必须重视能力提升环节，否则，我们的诗歌鉴赏的复习就会永远在“想”和“说”的层次止步不前，与高考的“读”与“写”以及“思考”与“表达”要求有一定的距离。 嘴上虽然这样说，可是怎样引领学生才是最有效的，心里仍没谱。
人们常说，有意栽花花不发，无心插柳柳成荫。下午的课往往比较沉闷，每一次我都是使出浑身解数、软硬兼施、软磨硬泡地将学生从恍惚迷离半睡半醒状态中拉回来勉强完成教学任务。而这节课又逢下午，又偏偏是语文大课，还是“意境赏析专题”。“又死翘翘了！”还没开始，似乎已有结局，只不过，课前的预设环节，我想好了一套竭尽全力不让课堂沉闷的对策，但一进教室，还是心有余悸，估计他们又要虐我千百遍！再想想复习内容，心里又凉了半截，幸好课前有准备，如果学生状态不好，我就计划采用“牛不吃草强按头”的方式，以我之昭昭，硬生生地带领着他们往“昭昭”之路上走。
你们的样子太可爱
常规的“课堂导入”之后，进入了“授新”环节，学生还算给力，在我的引领下，已经完成了意境赏析的备考策略，接下来，就是按部就班的看资料，扣内容，强化答题策略环节。我内心窃喜，学生们今天状态还不错，一切还算顺利，似乎并没有想象中的难堪。可是，在默读与归纳环节中，我观察到了部分学生虽然貌似专注，实则兴趣全无，得过且过。于是我灵机一动，何不给他们再下达一些限定时间内的任务，让他们去合作完成。于是，紧扣本节课内容的两项具体任务瞬间形成：一是口述任务，将资料所述“意境赏析答题方略”用最经济又条理的语言叙述出来，而且必须做到步骤完整、重点突出；二是板书任务，紧扣复习资料的意境特点术语，将每一术语用一具体的诗句来印证。任务下达后，限定时间为十分钟，完成形式为小组合作。此话一出，教室里沸腾了，学生们迅速进入思考与交流状态。可是，仿佛昙花一现般，不一会儿，交流的声音又有小下去的趋势，我又转念一想，爱比拼是孩子们的天性，何不让他们分两大组来个口述与板述比赛呢？当比赛的指令发出后，教室里的声音不再小下去了，凳子上的身体也坐不住了，大家争先恐后乐此不疲地行动着，翻书的，思考的，争论的，板书的，一时间，讲台上人满为患。前面黑板写满，他们又转战到后面黑板，不一会儿，满满当当的两黑板诗句展现在面前。于是，我又担心他们只图数量没有质量，正准备计划逐一检验时，转眼一想，还有学生不是在座位上闲看热闹吗？何不把他们也充分调动起来，“其余的学生现在开始找对方的茬，看看哪些术语不符合诗句特点”。这样全部学生，有板书的有准备口述的还有竭尽全力找茬的，每个人各有任务各司其职，学生的积极性和主动性被调动起来了，尤其是大家的课堂潜能被充分挖掘出来了，学生倾尽所知，竭尽全力地展示，以期从数量上战胜对方，从质量上优于对方。下课铃响的那一刻，学生仍意犹未尽，许多学生表示，如果再给她一些时间的话，还能再写一黑板。
你们的状态超级棒
这堂课结束后，我费尽心机要完成的教学目标，就在学生的积极参与中轻而易举地完成了。
课后，我对本节课进行了总结与反思。
首先是课堂的预设与生成，每一节课必须有预设的问题、情景、方法策略以及预期的效果，如果这一环节准备的充分，课堂的生成就会大于预设，课堂效果就会明显而有实效。而我本节课的课堂有预设，但是前期做的不够充分，只是在备课环节考虑到用实例来印证意境术语，但对于采用何种方式更有利于学生接受，我考虑过少，但幸好及时调整了课堂教学环节。
其次是学生的主体地位不可忽视。本节课教学效果明显，得益于及时调整教学环节让学生积极参与。他们亲自参与了思考、筛选、总结、归纳、表达的全过程，以术语“清新”为例，课前我备课的过程中，仅仅列举了一句，而在他们的积极参与下，竟然能列举不下十句，而且范围由课内到课外，内容涉及诗词曲赋。
最后是课堂教学目标的设置要具体。进入高三总复习后，我一直秉持“课堂教学目标要具体而明确”的原则，将各考点细化为具体可操作的一个个小目标，并将这些目标化解到一个个课堂教学过程中去，然后，以典型的高考题为例去印证考点，让学生们动笔组织答案，动脑研究答案，并不时带领学生一起琢磨每一个小考点出题者设题的意图。这样，在每节课单一而具体的教学目标的指引下，学生会有一些具体的获得。像本节课的具体目标就是理解并归纳解题方略，牢记并用实例印证鉴赏术语。
此外，每节课在训练学生答题方略之后，品味诗情感受诗意熏陶情感是我和学生一起漫步于诗林的必备环节，人们常说，读书切诫在匆忙，涵咏工夫兴味长。如此安排，学生才不会在漫长而枯燥、单调而乏味的解题方略答题技巧中形销骨立止步不前。长此以往，学生自我解读诗歌的能力也会大大增强。复习资料上有一首李商隐的《桂林道中作》，其中有两句，“村小犬相护，沙平僧独归”。在解读“相”的含义时，我一时拿捏不准，学生们经过交流与讨论之后，根据律诗的特点以及诗歌的创作背景，做出了合理的解释。如此种种，不一而足。 在品味诗歌中，学生获得了大于答题方略的更多人生感悟，有“何人为我楚舞，听我楚狂生”的无人理解的愤懑，有“富贵非吾事，归于白鸥盟”的浮家泛宅、出没水云间的隐逸向往，有“绿竹含新粉，红莲落故衣”的清新，有“白草通疏勒，青山过武威”的萧瑟，更有英雄悲歌儿女情长征人思乡闺人怀远……
有人说，教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。本节课，学生们争先恐后积极参与的情景，让我看到了一颗颗树的成长、一朵朵的飘动，更看到了一个个灵魂的觉醒。
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