苏霍姆林斯基在《教师的建议》中这样说，：“随着时间的发展，教科书这滴水，在教师知识的海洋里应该变得越来越小。这里说的不仅仅是教师理论知识数量的增长，而是要量变引起质变：就像强烈光照下的一小束光，教科书的背景越宽广、作为教育技巧基础的专业素质的作用就越明显，在课堂上讲解教材时也能够合理分配自己的注意力。比如说，教师在讲三角函数，但他的主要思想不是讲函数，而是将注意力放在学生身上：他在观察，每个学生是怎么学习的，个别学生在理解、思考记忆的过程中遇到哪些困难。他不只是讲述知识，更多的是在教学过程中培养学生的智力。
说到这样的一种思考，我最近在阅读郝晓东老师的《成长力教师》中体积：学习内驱力源于一种更深层次的原因，对知识的兴趣和好奇。
可以说，回顾我的十几年的教学时光，我的学习动力来自于提高教育教学能力，解决现实中需要解决的困难。举个例子，教育的全部艺术在于爱。很多年前我真的不懂的
什么是教育中的爱，很难讲清楚，很难说明白。随着时间的推移，我渐渐明白一件事，
行动中蕴藏着爱。比如，课后服务时间很长，下午五点，的确会有孩子会饿了。如果
出于一种纪律约束，不允许吃任何东西。这是任何人都知道的。如果有了爱，首先能不能觉察到这一点，其次，能不能给孩子们分享一些小的点心。最后，能不能真正去行动。说实话，能够做到第一点的就很不错了。但是还不够，为什么是能觉察到
这一点?因为看似如此微小的事情，如果我们能去稍微想一想，可能我们就会更富有人性。比如说，间操的时候孩子们已经加了一次牛奶。的确是能够补充身体。如果进一步去想，下去五点能不能继续加一次别的食品?加多少？作为集体，这样的决定显然涉及到多方利益。作为个人，能不能给孩子们买一些小饼干补充身体。这种做法本身是出于善意，再次思考，如何去行动。
对知识的渴求是近些年来的事情。比如我很好奇，到底什么样的老师是成长力教师？成长内驱力从哪里来？来自于反观问题，来自于合作学习。
尤其是，合作学习。我每天几乎不间断写作并非是我多么专注，大多数来自于学习部落，无论如何，生命都应留下珍贵的痕迹。
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