语文能力究竟指什么？
一、“语文”之名溯源
“语文”作为学校功课，1949年前称为“国语”和“国文”，之后便以“语文”为名。“国语”和“国文”以白话的“语体文”和“文言文”为区分，“语文”则以“口头语言”和“书面语言”的研究学习为合并。
其中“语文”之“语”指口头语言表达，不完全等同同语言，语言远不止口头的内容；“文”指书面语言表达，不完全等同于文学作品，如新闻、公文等实用类作品。
二、为何要学习语文？
1.中华民族的共同财富。普通话是口语句法、韵律语法、古代汉语、口语词汇、方言词汇、外来词汇的融汇、加工和萃取后的优良的民族文化资源。学习语文，继承传统文化。
2.国际视野、社会观念、生活方式的拓展和更新，促使语言日新月异。学习语文，融汇时代精华。
3.社会各行各业工作需要密切交往和信息共享。学习语文，提高信息交换效率，促进个人进步和社会发展。
4.培养语言和文学兴趣。学习语文，助力个人语言与文学方面的造诣，反哺语文研究事业。
三、语文能力
1.社会发展、生产需求影响语文能力的偏倚。
口语表达还是书面表达？微信时代，口头更方便。（待续）
2.课标的方向。
课标（2017,2020修订）：语文课程应引导学生在真实的语言运用情境中，通过自主的语言实践活动，积累语言经验。课标给我们一个信号：实践的、真实情景的、自主的语言训练，而非刷题的、说教的、被动的语言训练。
可见，课标更注重的是语言应用。语文教学要培养的不仅是“表达效果”“修辞手法”“词义解释”的分析者，更是语言运用的主宰。分析语言，为求得高分，往往流于背模板、疯狂刷题的弊端。
语文学习是“在学习游泳中练习游泳”。从语言基本知识积累中拓展识文断字的面，从文学作品中丰富情感表达，从古今语体中开拓学习版图。从为了识字而识字、为了写作而写作、为了阅读而阅读的应试者，转变为主动的识记者、时常有写作冲动的创作者、阅读时自然表达的共情者。
3.统编教材
语文教材由人教到统编的体例变化背后是语文学习观念的变化。
单元学习任务、整本书阅读、当代文化参与都指向一个方向：自主的情境中学习和运用祖国语言文字。
语文教师成为麦田的守望者，挑选符合学情的任务、促成学习目标的任务。
（越写越冲动，开心！）
网友评论