止语静读，读了再说（四）

止语静读，读了再说（四）

      自2013年起，“课程”这个词语就活了起来。于是，课程开放、课程设置、课程建设和课程评价就成了各所学校所关注和践行的主力。大家做得热火朝天、风生水起。随着社会的发展和时代的进步，没有哪个课程是一层不变的，都需要不断的修正和更迭。那么，未来课程的走向如何？今天有幸读到《未来课程的想象力》这本书，作者徐莉老师带给我们的不仅是启发和思考，还有许多可借鉴和操作的策略。

      本书分为上中下三编，分别从课程案例分析、课程优化路径和课程实施三个方面来讲述未来课程的走向。徐莉老师分别凭借海内外课程案例，通俗易懂、由浅入深做详细阐述。因为今天止语静读的活动安排了户外校园观摩活动，所以在较有限的上午三个小时内，我只阅读了本书上篇的内容。因此，我无法站在整本书的角度来谈我的理解，在这里就谈谈阅读上篇的感悟吧。

      “寻找未来课程的暗示”是本书上篇的标题，作者以案例的形式进行课程案例分析。学校做课程，与体现学校的办学特色密切相关。“创建安全、亲密、平等、安静的校园文化，重视保护和激发学生学习的内驱力，重视师生、生生、家校的人际互动、相互协作，让有效的学习真实发生。”这是我们向往和努力追求的理想办学效果，要想实现这样的理想，课程改革肯定是影响和制约其效果的主力军。而任何一种课程改革，学生、家长、老师和社会这四个元素都会制约和影响课程改革的效果。学生、家长、老师和社会究竟该充当什么样的角色才能支持课程的发展和改革呢？在本书上篇的内容中，作者徐莉老师就通过案例给了明确的定位。

止语静读，读了再说（四）

      1.家长在学校课程建设中的角色定位

      有人会疑惑，学校课程建设和改革与家长有何关系呢？自古以来，所有人都知道家长在孩子成长中起着不可替代的作用，“父母是孩子的第一任老师”“父母是孩子的榜样” 等各种说词都在讲述父母与孩子的关系。而学校做课程，直接受益的对象是学生，学校通过多元课程培养孩子成为一个德智体美劳全面发展的人          。但孩子的成长肯定不是只源于课程，还有家庭教育，以及父母的引导示范。父母温和，孩子温和；父母安静，孩子安静。可是很多父母却总是带着“担忧”和“焦虑”陪伴孩子的成长。

      比如，当孩子与同伴发生冲突的时候，父母就开始变得忧心忡忡，这种焦虑使他们无法面对孩子之间的冲突。看到自家的孩子和别人的孩子有了争执，拳脚相向，他们可能会立即冲上前去制止，失控地抱怨、指责、攻击另一方，甚至当面教嗦孩子。这个时候的父母很难意识到，对于年幼的孩子而言，他们的表达能力、识别自己和他人情绪的能力、移情能力都没有发展好。一方面容易在交往中言行失当，侵犯他人；另一方面他们会放大同伴的恶意，很难释怀。父母的愤怒和恐惧，以暴易暴的解决办法并不能提高孩子相应的能力，错误的应对只会令孩子更多的暴露于危险之中，增加了对孩子安全的潜在威胁，导致生生关系，师生关系和家校关系恶化。因此对于我们家长而言，要做一个战胜恐惧、接纳别人孩子的家长，这件事情说起来容易，做起来是一件很艰难的事情。

止语静读，读了再说（四）

      2.老师在学校课程建设中的角色定位

      华德福的教师普遍认为，理念和方法最终都要落到对孩子的关注和细节上。老师是课程建设和改革的直接执行者，要关注人学生的自觉、学生的心灵和学生的精神成长。从这个角度来讲，那老师应该是课程气质的决定者，老师在课程中要温和。那么，老师如何扮好这个角色呢？

      老师在参与学生的活动中，要让孩子感觉到没有匆忙，没有命令，没有失败，没有命令和呵斥，没有指责和羞辱，没有害怕和恐惧，要对孩子的特点了然于胸，不着痕迹的帮助，以及无数的体谅和等待。比如在做游戏的时候，如果小朋友表现出紧张和不愿意，老师说“错误在我”，或者说“我不会邀请你，你放心吧”。在如此放松而又有序的氛围中，在这样充满温情、理解、爱护的等待下，孩子们会用他所有的生命力来用心的构建自己，而不用一次一次小心地保护着自己或牺牲自己去迎合或是对抗。

      同时，我们的老师不光拥有知识的技能，还要注重自主发展和社会参与。这三者结合才是“智识共同体”。如果我们的老师只是被动的接受、跟从服从，只能在少数强人、能人的所谓顶层设计下，去证明自己多么符合优秀，多么符合美好。这种由能人、强人一厢情愿主导的，单向强制、压制的专业发展活动，行的是控制之实，甚少考虑老师的处境、需要和兴趣，因为缺乏教师真实的参与投入。当外力消失之后，那些期待出现的行为就会消失或者变形，缺乏自主发展机会和内在动力的老师，怎么能去鼓舞支持学生的自主发展呢？所以在我们的课程建设和改革中，我们的老师不光要拥有较强的知识技能，还得要有自主发展和社会参与，真实地参与和投入，我们的课程才会走得远。

止语静读，读了再说（四）

      3.社会在学校课程建设中的角色定位

      学校的课程建设和改革，应该是以社会需求为中心。脱离了社会生活的课程就不是真课程，反之社会生活又是为课程提供服务与帮助的。

      我们就拿北欧国家丹麦的教育为例来说，在丹麦幼儿园和小学不教什么，整天都是玩儿。幼儿园三年，小学零到六年级，学校没有任何考试，到了七年级才有考试。这期间学校的课程开设都是基于儿童参与实践而开设，比如学校每个学期都有几天的“森林日”，孩子们自行带上面包和饮水，老师一早就把孩子们拉到原始森林里活动，下午返程，第2天继续。如果天气不好，就穿上专门防风防雨的户外衣裤鞋子，几乎不会因为天气原因取消行程。

      而丹麦的社会现实是，那里的物价高，人工费高，凡事都要亲力亲为。所以，丹麦人在修建房子时，他们都自己动手，从走电线布水管，粉刷墙壁到搭建露台，全部自己动手完成，在加油站自己刷卡加油，超市里自己刷商品条码刷信用卡付款，自家的草坪要自己播种修剪。丹麦的建材商店里的工具也是一应俱全，有材料相同只是略微缩小尺寸的儿童工具，孩子们很小就开始拿着儿童工具正儿八经的和父母一起干活。正是这样的社会，支持着那里的孩子们的童年有自由自主的时光，无竞争和低竞争的学习和游戏，学校的课程内容都以孩子们的参与和实践为主，从而成就了丹麦社会整体的温和友好，人们自我控制管理的意识和能力的充分健康发展。

止语静读，读了再说（四）

      本书还有最后两编，课程的优化路径和课程实施都是我最需要的。我愿意享受自己作为一个学习者的身份，虽然止语静读即将结束，但止语静读的内在气息会一直伴我左右。一半阅读，一半行走！