《教室里的正面管教》

《教室里的正面管教》

8天的国庆长假开始之前，就希望这八天能按时吃饭睡觉，做做运动看看书。今天第七天了，没能做到按时吃饭按时睡觉，为了冲淡这种慌乱，假期还是看了两本书，一本《1984》，还有这本《教室里的正面管教》，怎么管理班级是眼前要紧的事，我不喜欢写读书笔记，但想想又把自己说服了，写的目的是重温书中觉得有用的东西，怕自己遗忘，所以纯属摘录也无所谓。

正面管教强调的鼓励，并非赞扬或奖励，更非惩罚、羞辱！

我想起过去的自己在班上公开或暗喻点名批评过嘲讽某个学生，其实效果真的很一般，以前以为惩罚、恐吓可以让学生的不良行为停止，其实只会招致很多的反击。

一、正面管教：一种鼓励模式

从教四年余，一直惶恐不安，因为对自己对学生到底要成长为一个什么的人，我自己心中是没有主意。书中提到几点，在我没有新的见解前，暂以此为标准。

帮助孩子们在学校和人生中吧，成功的三个信念：

1、我能行。

提供一个安全的环境，使学生们能够审视自己的行为、了解自己的行为如何影响他人，并改变自己的行为参与到有效地解决问题的过程中。

2、我的贡献有价值，大家需要我。

为解决问题的过程做出有意义的贡献，并能够成功执行被选出来的建议。体会到归属感和自我价值感。

3、我能够以自己的力量作出选择，对发生在我自己身上和我群体中的事情产生积极的影响。

老师要相信学生的能力。犯错误没关系，要从错误中学习而不是受到惩罚。

帮助孩子在学校和人生中成功的四项技能：

1、我能自律和自我控制。

体察自己的感受，倾听别人的感受。区分感受与行为。通过探索自己的行为或选择所造车的后果，从错误中学习，而不是试图隐瞒错误或者为错误辩解。

2、我能与他人相互尊重地共事。

对话与分享、倾听与共情、合作、协商和解决冲突，来发展自己的社会技能。

3、我理解我的行为会如何影响他人。

不会因为错误而受到责难和羞辱。学会放弃受害者心态（“老师给我的成绩是F”）并接受一种成但责任的心态（“我的成绩是F，因为我没有做功课”）

4、我能通过日常的练习，发展我的智慧和判断能力。

孩子们只有在有机会通过身边所发生的事情的清醒意识来评估问题时，才能培养判断能力。当出现一个问题时，学生们会探究发生了什么事，什么导致了这件事的发生、他们的行为如何影响了别人，以及他们如何做才能在将来或者解决这样的问题。这样他们就学会了根据情形需要做出反应。

二、思维模式转变

成长过程，通过取得好成绩取悦大人，做个好孩子，以避免受到惩罚，或竭尽全力通过不被逮到来避免受到惩罚。更关注与别人的想法对着干，而不是认真考虑自己好想法。从来没见过自己的想法和观点对别人来说应该很重要。

告诉与问

《教室里的正面管教》

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惩罚造成的的3R

1、反叛：他们不能强迫我，我要做我自己想做的事。

2、报复：我要扳平并反击，即使这会危害我的未来。

3、退缩：

a.低自尊：我一定是个坏人。

b.偷偷摸摸，我下次绝不让他们抓到。

三、领导风格

“太多的成年人期待孩子们不经过练习、不犯错误、不经过反复尝试，就能培养智慧和良好的判断能力。”

教室的氛围是自上而下的，有什么样的班主任就有什么样的班级，似乎可以这么理解。

书中提倡的是

和善而坚定的领导者：让孩子知道错误是学习的的机会

隐藏错误使人封闭起来，被隐藏起来的错误无法得到解决，人们也无法从中学习。良好的判断来自经验，而经验来自糟糕的判断。因为我们都会犯错误，所以，更有益的做法把错误当学习的机会，而不是表明了自己的能力不足。

要教给孩子们犯错误是学习的大好时机的方法：

1、让班里的每个人说说自己犯过的一个错误以及从中学到了什么。

2、另一个方法

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和善而坚定的领导者：运用鼓励，而不是赞扬和奖励

让学生们知道，他们做了什么和他们是怎样的人不是一回事

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和善而坚定的领导者：在学生的帮助下设立日常惯例表

日常惯例会让人有种秩序感和稳定感，当每天的事情有一个平稳的节奏时，生活对每个人来说都会更轻松。

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改变是一个持续的过程

很多老师习惯命令学生，而很多学生也习惯了被老师命令。要理解，学生会发现很难改变自己的行为，除非老师改变他们自己的行为。

运用老师互助解决问题的步骤

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四、人们为什那样做

不良行为背后的四种错误目的：

•寻求过度关注

•寻求权力

•报复

•自暴自弃

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五、在纠正之前先建立情感联结

以下七种因素影响着学生对自己学校的积极依恋：

•有一种归属感，并感觉自己是学校的一份子

•喜欢学校

•意识到老师是支持和关爱自己的

•在学校有好朋友

•致力于自己现在和未来的学业进步

•相信学校的纪律是公平和有效的

•参加课外活动

关爱的力量

“在你能触及头脑之前，必先触及心灵”

情感联结的态度和技能

1、倾听并认真对待孩子们

设立具有关爱信息的象征物

2、进行一次野外旅行

3、欣赏独特性

4、用你的幽默感建立情感联结

我不幽默，也许我可以特意事先想几个幽默点子开应对课上可能会出现的问题。

5、通过尊重学生的课外兴趣来建立情感联结

六、互相尊重的沟通技巧

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从阻碍变为促进

1、假定与核实

2、解救和解释与探询

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3、指挥与邀请和鼓励

4、期望与肯定

5、“成人主义”与尊重

赋予力量的4个沟通技巧

1、说到做到

2、少即是多

3、头脑、内心、直

七、专注于解决的方案

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八、教室管理工具

1、有限制的原则

2、班级事务

分派班级事务的一种简单的方式，就是用头脑风暴想出足够的事务，以便每个学生有事可做。

3、只做，不说

用行动代替言语

4、启发式问题

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5、转移行为的问题

6、什么也不做

7、决定你自己怎么做

8、尊重地说“不”

9、同等对待每一个学生

10、积极的暂停

11、每次一小步

十一班会的8项技能

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技能2、进行致谢和感激

具体化：“你是个好人，因为——”

“我们那么容易说一些负面的话，那么难说积极的话，这难道不是很可惜吗？”