摘抄

  有些教师为什么不喜欢读书？

自主成长，自觉阅读，这才是教师生命的底色、常态，是教师职业生命能够永葆活力和青春的动力源泉。其实，作为教师自己，或是推动读书活动的领导者，可能都忽略了关于读书方面的几个关键性问题，甚至可以说是读书或推动读书感觉有难度的内生性根源问题。

首先没有明确自己未来想成为什么样的人。不少教师在读书时，不会选择适合自己的书来读，因此时间久了就感觉读书也没对自己的成长与发展起多少作用。这里面最重要的原因是对自己未来的成长目标不够清晰，对自己未来发展的可能性没有明确的定位。因此，最好要有自己的生命成长规划，根据这个职业规划定制自己的书单，有层次地，有选择地，由易到难地开展阅读。比如，你想三年内成为一名骨干教师，那就应该围绕这个目标来阅读，并预设好读什么书，读多少本，怎么读，读后怎么转化知识等行为。

在阅读共同体活动中，要重点关注以下两层目标：一是获知他人的见解和思想；二是检验自己的观点和逻辑。作为成长伙伴，不能满足于教师这一个体制内的身份，还要有另一身份，即基于民间的身份，共同谋划做一些事情，从而为改善自己的生存，为改善教育、教师生活做更多的事情。如此，这个读书群才会有吸引力和生命力。

二是不会进行深度阅读。不少老师的阅读只停留在浅层次阶段,如听书、自己读书、自己读书+摘抄金句，因此教师感觉不到读书的作用，所读书中的思想与方法也很难运用到自己的工作中去，便觉得阅读无用，甚至变成了一种负担。阅读应该向深度阅读出发，比如读完了一本书可以写一篇阅读心得，并在自己的工作中进行实践操练、学以致用，让所学知识有机会获得转化。除去这些方法外，深度阅读后不仅仅要践行操练，还要输出，愿意与他人分享，而分享的东西应该属于创造性知识了，也就是说，把新知识链接到原有的知识结构中，通过阅读牵出自己的观点，用文字写下来与大家分享，逼迫自己原来的知识结构对新知识做出反应，阅读的成果也就诞生了。

三是缺乏产品意识。什么是产品？案例、课例、论文、随笔、论著等都是。但是多数老师在这方面普遍存在意识和能力缺失状态。比如，课上得很好，教学质量也很高，但是如果让他说出背后的原因与依据，便说不出来，让他用文字对自己的经验或主张进行梳理、总结、提炼、提升，就更困难了。

教师要教书，要读书，更要写作，哪怕读者只有自己一个人。教师的写作兴趣与能力也是普遍存在的一种教师成长过程中的短板。教师应该养成写作的习惯，写作是一种最好的反思行动。反思教学有利于教师从感性认识上升到理性认识；有利于教师开展教学研究，形成自己的教学风格；有利于教师拓展知识层面、推动教育教学创新，发现适合自己行动的最佳方案。如果把写作当成了自己的日常生活方式，它就会成为助推自己成长、改进教育教学策略的有力工具。

有了产品后干什么呢？要主动创造机会寻找转化、认可与回报的平台。比如，要有发表意识，或在自己的微信公众号上，或向一些报纸杂志投稿，或在自己的读书团队进行分享等，这都是发表自己产品成果的平台。要把产品转化成解决教育教学问题的方案，形成自己的话语体系，然后在实践中进行验证，指导行动，凝聚影响力，追求高品位的专业发展，做好自己的事业，协助自己完成人生成长与发展的可能性。

作为一个阅读共同体，要把这些生成性、创造性、实用性的新颖且独到的方案收集起来，放在自己团队的智库里，一起做一些教育教学方面的研究课题，待成果成熟，形成产品，以方便他人学习和借鉴。当自己的劳动成果在实践中有效果，被他人认可且学习推广时，有了一定的影响力，自然会享受到真正的读书乐趣，原来读书还有这么大的意义和价值。

教师是读书人，都明白读书的重要性。但是为什么成不了每一位教师的最爱，原因是复杂的。但是我认为，如果大家都有实现自己人生成长可能性的愿望，规划好自己未来想成为什么样的人；懂得深度阅读的重要性以及技巧；有成果和产品意识，会管理自己的知识，并愿意分享与发表自己的成果和产品，就会享受到读书后的劳动回报的乐趣，体验到自己的劳动创造还能带给他人好处的愉悦，阅读这一行为自然就会慢慢构成自己生命的一种自觉，与自己的职业生命成长化为一体，阅读这件事就能成为所有老师的最爱，那些推动起来的阅读共同体也一定会能长期坚持延续下去，并能逐步发展壮大。