佐藤学指出教师的工作是非常复杂的，支撑教师每天在教学领域发挥创意和创造性的原因有三点，给每个孩子学习的尊严，专著教材的发展性，我们自己的教育哲学。
一，给每个孩子学习的尊严。
教与学是由学生，教师，教材和学习环境四个要素构成的，四者缺一不可， 相辅相成。学习就是 敞开心扉，接受未知的东西，在学校里能够让学生身心敞开的人就是教师。那些在教室里能够用自己的身体，语言与情感与学生共振的老师，在那么他的学生也是非常幸福的。“倾听”是构件和支持这一关系的核心。对于学生的评价要种要发自内心。努力营造一种无论什么时候学生都能向他人求助的人际关系，会让教室里的关系变得更加的融洽，敢于在别人面前能够示弱，就需要非常和谐的环境。宝藏每一个学生的学习群，维护孩子学习的尊严，就是课堂教学改革的核心。
二，专注教材的发展性。
所谓的学习就是与教材对话，学习并不是学生个人孤立的行为，是需要教师介入，学生自主合作，在不断反思中进行的活动。佐藤学认为，传统的课堂组织是将“目标，达成，评价”作为课程的标准，属于阶梯型课程，单一的评价也必然是简单的，一元的。“主题，探究，表现”的登山型课程，是开展活动的，合作的，探究的学习，这种课程最具有挑战性。
以学习为中心的课程是强调从活生生的人那里学习，从活生生的现实生活中学习。创造与学习为中心的课程，强调学科之间的整合。情调不同班级，年级，学生之间的互动和交流，强调家长和社会资源的协作支持。要想建设这样的课程，也是面临着很多的障碍。
三，我们 自己的教育哲学。
佐藤学江将创建学习共同体，作为学校改革的哲学。所谓学习共同体的学校，是指在这样的学校里，不仅学生们相互学习，成长，作为教育专家的教师，也相互学习提高。教育行政人员，家长市民，也参与学习，共同发展。这是一种关于学习和学习者的社会性安排，他提供给学习者，围绕共同的知识建构目标，进行社会交流的机会，每一个学习者从不同水平和不同角度，加入到围绕知识的合作，争论和评价中，并且从中获得来自他人的支持，在形成共同体的共识性知识的过程中，确立自己的身份感。
学习共同体这一哲学由三个原理——公共性，民主主义与卓越性组成。依据这一哲学进行的课堂教学改革，有三个中心任务，第一是以儿童的学习为中心课堂教学的创造。第二是教师作为教育专家和同伴，互助式的教师团队的形成。第三是家长从参观学习的参与学习的实现。
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