近日，陪孩子背唐诗，当我说“儿子，我们来背两首诗吧”，他是丝毫不为所动的。当我自顾自地开讲：“有一座楼非常高，人住在这座楼房里，手一伸出来，就能摘到天上的星星……”，是的，我在给儿子讲《夜宿山寺》里的“危楼高百尺，手可摘星辰”，当我把古诗当一个故事讲给儿子听时，他便停下了玩耍，开始专注地坐在我身旁听我讲读诗歌了。
这一幕情境证明了温儒敏先生所说的“把（诗中的）故事以孩子们乐于接受的方式讲一讲，他们对这首诗就会格外感兴趣，也格外能产生自己的想象。”
温儒敏先生曾就小学语文中的“诗教”讲了这样几点建议（这些建议用在中学诗教上也是合适的）：
一、以诵读为主
二、注意引发兴趣
三、重视会意与感悟
四、落实到审美教育、培养想象力
五、不要过多使用多媒体
六、不要布置太多的“任务”和“讨论”
这些教学建议都与诗歌这种特殊的文学体裁的特征是分不开的，《辞海》中记载，诗歌是“按照一定的音节、声调和韵律的要求，用凝练的语言、充沛的情感、丰富的想象，高度集中地表现社会生活和人的精神世界。”
先说说诵读的重要性。因为古代诗歌在字数、句数、平仄和押韵方面有严格规定，所以它吟咏出来是好听的，学生们在读的时候便能感知到音韵之美，汉语之美。朱熹认为“读诗全在讽咏得熟”，这里的“讽”就是读。
有家长会质疑，孩子都不懂诗歌中的每句话的意思，背诗歌有用吗？答案是肯定有用的，诗歌之美其一便在于朦胧的意境美，其二在于陌生化的语言表达美。每个年龄段的人读诗，都能领略到不同的美。我常常跟我的学生说，读诗不必读懂每句话的意思，读个大概便可，这也是人们所说的“隔而不隔”的境地。
古人还说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，也是强调“读”对于“写”、输入对于输出的重要作用。今天上午，我和嘻嘻走到停车场时，阵阵风从车库涌出来，我听到嘻嘻边走，嘴里边小声嘀咕“春风似剪刀”，心里暗暗想，这虽不是春风，也是剪刀般的秋风了。
昨日，和友人们约着去围炉煮茶，我立马就吟出了“绿蚁新醅酒，红泥小火炉，晚来天欲雪，能饮一杯无”，友人们笑说和语文老师吃饭，格外有诗意。是否有诗意，我不敢说，但是《礼记》中确有提到“温柔敦厚，诗教也”，意思是要用诗歌，来化育民性，使之性情和善、有教养。愿自己也好，儿子也好，都能是“温柔敦厚”之人。
话说回来，诵读是学诗的必须途径。我依然能记起，在清澜山国际学校的会场听陈琴老师吟咏苏轼的《江城子·乙卯正月二十日夜记梦》时，泪流满面。没有多媒体，没有配乐，没人解读，当然我是带着个人的阅读体验和生活阅历在聆听的，我仿佛穿过了时空隧道，跟着苏轼到了他的梦里，见到他温柔貌美的妻子在月下窗前梳妆……这是诵读的美，是想象的美。
再说到在诗歌教学中培养学生的想象力，学生的理解能力或许不如大人，人生阅历也不如大人丰富，但是他们有着大人无可比拟的想象力，老师和家长应该给他们充分想象的空间。
古代诗论有个说法是“诗无达诂”，就是说诗歌审美鉴赏有一定的主体性和多样性。其实不只是诗歌审美鉴赏，阅读审美鉴赏应该也是如此，只是语文考试在某种程度上让审美变得狭隘了。我在讲解诗歌和文言文阅读理解时常说，你们说的也有一定道理，学生就会有些纳闷，你这老师怎么这么不确定嗯，你怎么不像数学老师那样给个正确答案，说一是一，说二是二呢。这是学科性质决定的，是文学的审美多样性决定的，我没法成为一个“说一是一”的老师。
最后谈谈“任务”和“讨论”，有老师问我，九年级的语文课堂上到底能不能用小组合作？能不能用任务导学？能不能用“讨论”？这些教学形式用到其他年级的课堂上就可，为何偏偏用到“九年级”的课堂上就不可了呢？因为老师会觉得九年级教学任务紧，还用这些“花架子”式的合作、讨论，非常浪费时间，如果老师是这样想的，说明老师还有很多东西要学。究其原因，一者是老师没有合理设计任务，在不需要讨论的地方硬让学生讨论便是花架子了；二者是老师没有在课堂上突显学生的主体地位，觉得让学生东说一句西说一句，不如老师自己都说了，速度更快，这两种情况都有点糟糕。
根据我的亲身经历，小组合作、小组讨论用的好，非常有利于提升教学效果，比如讲《曹刿论战》一课时，梳理文章的情节有多个角度，每个角度，我分别给了一个提示词，剩下来的词语空出来，便让各个小组分工去从不同角度梳理情节，这就比同时把所有角度梳理的任务扔给每个学生，要节约很多时间；比如讲送别诗的群文阅读课，可以让不同的小组分别从“意境、手法、意象和作者情感”等多个角度去比较阅读，小组内成员明确分工，拿到的任务精准，既做到了让学生全员参与，又有效地实现了教学目标。
当然，凡事物极必反，正如温儒敏所说“如果所有的阅读教学都预先布置任务，是在任务的指使下去阅读，反而可能会让学生感到被动，降低他们阅读和学习的兴趣，适得其反”“文学类阅读，诗词的教学，活动要少一点，还是让学生静下心来读，是自主性的阅读，而不是动不动就讨论，就组织各种活动。”因此，我们应该审慎地使用“小组合作”和“讨论”。
每次备古诗词类的课期间我都是十分忐忑的，曾经就古诗词教学问题当面请教了于谦翔教授，他说这的确对老师的阅读量有很大的要求，教师要多积累，多读书。这是问题的根本，因为我对古代文学作品以及相关的文学鉴赏类的书籍读得较少，所以才会显得底气不足，这也是以后读书的一个大方向。
总而言之，诗歌教学如观海，有着“日月之行，若出其中。星汉灿烂，若出其里”的壮阔神奇；诗歌教学如登山，有着“会当凌绝顶，一览众山小”的猎奇心理；诗歌教学如识人，有着“雾里看花水中望月”的神秘朦胧。
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