在学习本周内容的时候，自己内心有一个感觉是读的时候、抄楔正知的时候感觉姬老师的陪伴方法特别好，但合上书再回想这个故事的时候，能够在自己脑海中浮现的内容像断了片一样的——空白的记忆。
自己不能够清晰姬老师解决问题的步骤，最主要的原因是自己在这方便混乱的太多。
在故事当中，有孩子有老师，角色就是学生与老师，而在实际生湖中，每一个角色之于自己来说，与期待的结果真的是大相径庭。
作为一个陪伴者来说，自己过往及现在的所行，还停留在，
①看见孩子给环境弄得一团糟而生气抱怨；
②看到一团糟的环境，孩子不整理生气抱怨；
③看到孩子整理过程当中，那些不到位的地方，要么说教，要么指责抱怨；
在作为陪伴者的角色当中，自己把自己应该做到的全部都反了；
①如果我看到孩子把环境搞得一团糟后，我看见了这是孩子要成长的能力，我要陪伴孩子从不会到会，那个时候的自己是耐心且有序的；
②孩子不知道整理也很正常，因为孩子还没有学会，所以他还需要持续的练习，那么自己在这个过程中就是陪伴孩子一次次的练习；
③孩子在从不会到会的过程当中，需要一个点一个点的调整与调正，不可能从不会立刻调整到位的，看见孩子在每一次做的过程中做到那点，去补没有点。
我在这个过程当中，对于孩子没有那一步一步，直接出手的模式就是对你的要求指责，你要一步到位，你要做到自己心中想要的好的样子，所以自己与孩子之间的关系总是紧绷的，就想把控着他们，所以自己在孩子这里收获的结果就是对抗与一次次的不服。
而姬老师的陪伴方法是看见孩子的成长点，并去扬升孩子的做到，让孩子自己看见自己的一个过程，让孩子自己感受自己想要要的环境是什么样的一个过程，在这个过程中有严厉，有肯定，有赞同，去打开孩子想要好的心，并且带领他们去做到。
之于被陪伴者来说，自己在做事情的时候，也总会拉下一点，总是慌慌张张的一件事情没有收好尾就会开始下一个。有时自己会有意识的觉察自己，还没有到那物品的位置了，自己的身体已经动了，手都准备拿了，而实际自己与物品之间的距离还比较大，总期待着结果很美好，而实际上是南辕北辙。
在过往的时候，自己总会认为是自己的细小之事太多了，我有一次忘记收尾那是非常正常的，当自己没有收尾的小错公示于众的时候，自己内在当中有很多的不服不满，就觉得，自己只有这一次是这样，自己通常都是一个好人，都是一个很细致的人。
自己一直不认自己留下的一个个尾巴，所以每当他人叫上自己的时候，自己身体的细胞一下子就警觉了，“你又想说我的错了？”“你不知道我事情那么多吗？”“我不就这一次是这样的吗？”“你想干啥？”
假如对方说的是自己错的地方，自己的状态就是内心对抗，你说啥我都不信服，你说啥我都不接受；或者呈现出来语言的对抗，不是那样子的，是什么什么什么情况。
假如对方说的是自己好的地方，自己的状态就是“是真的吗？怎么感觉有点假呢？”“你也是随便说说吧，你的话不能当真。”
自己一直在走的状态就是和身边的人唱反调，既想显示自己的好，又清楚自己做的成果的好又不是真的好，所以一直纠结与矛盾。
当别人说我的错的时候，我认为别人说我是一个错误的人，内在的自己会主动的闭合只想把自己妥善的保管，用掩耳盗铃的方式去掩盖自己的眼睛。
当别人说自己做的好的时候，自己即不敢去看见自己好的点，内心当中又清晰自己在过程中还有哪些未到位，所以当别人说自己好的时候，自己也是包裹着自己，不去呈现自己的心情。
我一直把自己包裹着，不敢去卸下自己的一层层衣，因为我还不确定我没有这层装之后的自己能不能立于众人之下，所以打开自己一层层装的背后就是对抗与不服。
之所以形成自己当下的状态，也在于自己内心一直在守护那个假的好，装的好，以为的好，所以自己在面对自己错误的时候，自己太害怕那个惨的结果了，所以满身的对抗与不服。
还有一个原因是因为自己的不清晰，自己把人事绞缠在一起，以为这件事中的一个步骤错了，就是这个人有多么的错。我不认我这个人不行，就把说事中要调整的内容，主动的对应到了人物，陷入这个人不行的一个错误模式中。
通过一周的学习，自己接下来要怎么调整？
作为陪伴者，通过自己的观察，看见对方做的好的点去认可和肯定，一次次去推进孩子的成长。
作为过程中的自己，先让自己去定下来，一个事情一个事情的做到，完成一件结束一件，让自己的脚步定下来，心也定下来。只有自己真的做到，自己真的认自己错，真的去改自己的错，自己才能达到真的好。
我相信他人能够做到那个好，他人能够学会，自己也一定是可以的，在自己身上多下功夫。
附自己在过往工作学习中的小尾巴：
一下课就忙碌的自己，连手头的本子都不能整理有序
清理过的马桶以后，又把拖把桶水倒进，之后又什么都没有做的走了
扫过的地面仍然有那么多的沫沫
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