day23-40

day23

本学期的第一次集中学习，课前感觉准备的还可以，可是在实际的活动中，察觉自己对文本没有

做到啃读，思维跟不上老师的节奏。对前一个问题的思考还没有结束，就出来新的问题！伴随QQ对话框的信息闪动，察觉到自己跟不上老师进度了…后面的学习一直处于被动状态。虽然我还是坚持到最后，可是翻阅聊天记录的学习，无法体验到和伙伴们共同思维跳动的效果。反思自己，在我的课堂上，我的孩子们是否能够跟上教师的进度，一个又一个的问题没有得到及时的解决，慢慢的积累起来，会是怎样的结果？如何去处理这种现象呢？每个人的思维不同，社会认知程度不同，自身的生活经历不同，可是面对老师所进行的教学活动是一致的。作为老师，按照学生的个体差异采取不同应对方案，前提是要了解这些孩子，知道他们的内心需求。虽然每个人都渴望的到大家的认可，可是现实中，孩子们的这些渴望得以实现了么？问题的根源在哪里？作为成年人能察觉到问题的所在，没有做好准备，没有认真的思考，更重要的一点，没有考虑到孩子的目前的状态是什么样的。

day24

整整的一天，待在桌子旁边，几乎没有动。怀激动心情品读着2019年度的生命叙事。通过阅读，对自己的心灵洗礼。

50份叙事，打印出来，就耗用了1包A4纸，字数统计大概是60余万字。每一段文字的背后，都是新网师的所作出的努力！

通过阅读，改变一切。让自己变得更加的充实更加的富有，促使自己进步与提升。

day25

阅读2019生命叙事小感

时间紧迫，还有1天就截止了，感到压力巨大。

今天整整的一天，待在桌子旁边，几乎没有动。怀激动心情进行品读，通过阅读，对自己的心灵洗礼。

把50份叙事打印出来，就耗用了1包A4纸，字数统计大概是60余万字。每一段文字的背后，都是新网师的所作出的努力！

通过阅读，改变一切。让自己变得更加的充实更加的富有，促使自己进步与提升。

有的对新教育的本质进行阐述，有的老师从阅读的角度进行阐述，有的老师从课程上进行阐述……

几乎涉及到许多角度，都有一个共同特征，真！从身边的点点滴滴，践行着新教育，努力着向明亮哪方前行。

阅读，还在继续，每个网师人的故事依然发生着…

day26

个人理解两套教学大纲

第一套，固然存在的知识点，定义、概念，自然规律，不会改变的内容。

第二套，则是围绕第一套教学大纲而辐射出来的全方位的资料。

day27

闭上眼睛，脑子里闪现出来的就是一些文字，50篇文章39万多字。两天的时间，通读了一遍，有很大收获。每一篇文章后面都是一个故事，是我们生命中重要的经厉，我们永远不会忘记的回忆。你我心中都有一个共同的梦想，为过一种幸福完整的教育生活而努力着。

因为梦想的存在，我们并肩前行。年龄不是问题，不论是刚入职的青年教师，还是马上要退休的老先生，只要心怀梦想。学历不是问题，不论海归研究生，还是大中专毕业，只要脚踏实地。职位不是问题，不论是局长校长，还是一线教师，只要为了孩子们都能享受到教育的幸福……

在我们每个人心中都有一群引路人。因为他们的指引，让我们在奔向幸福的道路更顺畅，少走许多弯路，避免了一些磕碰。

通过阅读，拓宽了视野，改变了固有的思维。通过交往，在前行的道路上，不分彼此，共同提升。

教育是什么？是生命影响生命的过程。每个孩子都是独一无二的天使，都是一颗颗带有一定光芒的星星……我们不必做的轰轰烈烈，惊天动地，但求通过你我的影响，孩子们懂得了人生的意义，通过你我的努力，他们闪烁着耀眼的光芒！

day27

知识对于学生，好比是一种工具，借助它而去不断地掌握新的知识。不同的孩子，对相同的知识掌握的程度不同，充分了解孩子们，使每个孩子都能够在自己的认知范围进行教育，但不能低于学生的认知程度。

day28

随意识记和不随意识记

对于这个词，理解起来，有些困难，看到这俩词后首先想到的是机械记忆，有目的性进行记忆，为了强化在大脑中的活动，机械化记忆，尚未对文本进行理解，正如照相拍照一样，只是留存脑海中的一张照片…充分理解文本后记忆，能够对说所记忆的东西进行转换提取，向另外一个方向进行转换…

day28

书摘

儿童的学习越困难，他在学习中遇到的似乎无法克服的障碍越多，他就应当更多地阅读。

阅读可以激发孩子们的学习兴趣，可是如何让孩子们真正的爱上阅读？第六条中，为了进行专项练习，专门编写特别的习题集。这本习题集的特别之处在于所有的题都是一些故事。通过对故事的阅读，孩子们就要动脑思考…通过不断的阅读，不断的思考，久而久之，就养成了阅读的习惯，因此学科教学也得到提升。

day29

关于对第二套教学大纲的理解，可通过对文本6.谈谈对后进生的工作（p19）“我给这些孩子编了一本特别的习题集。习题集里约有200道应用题，主要是从民间收集来的。其中的每一道题就是一个引人入胜的小故事……”

上学期在读《静悄悄的革命》时，了解了“登山型”学习，和“阶梯型”两种课程模式。在我们的实际的教学活动中，我们的目的都是一致的，促使每一位孩子都能够在自己的所能承受的能力范围上，有所提升。这个提升的过程就是我们所要采取的方式，有的孩子，能力比较强，能够比较顺利的登到“峰顶”。可是就有一部分孩子无法顺利“登峰”，我们老师，就要根据他的实际情况进行专项的训练，在这里，就是体现了“第二套教学学大纲”了。在苏氏教育中，通过第二套教学大纲的使用，为孩子创造一个智力背景。

day30

面对电脑，敲打着键盘，正在梳理着第二次了预习作业……第二次的学习内容，昨天才通读了一遍，读完之后，感觉茅塞顿开，原来还可以这样，反思自己，不是一名合格的教师，对教育本质缺少深入研究，对孩子，缺少人文的关爱，总是把自己认为的强加给孩子，没有从根源上去思考如何解决这些现象。每个孩子都是独特的，不能用同一把尺子去衡量，不能用同一个维度去评价孩子，他们都有自己的闪光之处！苏霍姆林斯基把“阅读”当做改变一切的良药。孩子们学习遇到了困难，通过阅读适实的书籍，增强智力才能，整理类似的知识储备，能够更好的为教学内容的理解做好铺垫。

day32

day32

轻松许多，第二次的预习作业初步完成。每一次的作业之后，留下许多的思考，还记得我进入新网师后的第一次作业的场景，看到题目后，紧张感到无助，不知道怎做。慌里慌张的看书，查阅资料等等，效果可想而知了…

经过一个学期的学习，慢慢地理清了头绪。1.先合理的安排时间。看着作业提交时间，作业完成的时间一定比提交时间要早，留下完善充实的机动时间。2.审视题目。预习作业的数量不多，根据题目内容，于文本对话，在文本中找出答案。这是纲领，由此拓展阅读类似的内容，使论证更加充实。用一天的时间阅读，用一天的时间书写整理。不要求一天完成所有的作业，但求对文本理解的透彻。3.反思自己。我们常说，在阅读中读出自己的影子，我们如何才能读出自己来？多问一自己，如果是我，我会是怎么做的？在我身上遇到过类似的问题没有？

总之，充分利用各种碎片时间进行阅读整理，一定会有所获的。

day33

day34

重播了昨天冯老师的钉钉视频，对苏氏教育有了新的认识。虽然有种相见恨晚感觉，但是已经奔跑在路上。苏氏教育理念，从文字上不好理解，可是通过他所说的一些案例，可以好好的反思自己的课堂。今天对文本阅读时，知道了思考的方向。点点滴滴都充满了教育，对自己的反思，对孩子问题的本质分析，从根本上解决孩子的困难。提取了一些关键词：信任、尊重、关爱、阅读、反思……

day34

教室的静态设计：

每个孩子都是一个个独立的生命个体，在苏氏教育中，对孩子们充满信任、尊重，注重阅读等。同样，在我们的班级文化建设的时候，关注每一个生命，是班级文化的根本。班级文化的建设，是利用外部环境的影响着孩子们的成长，无意识注意，在潜移默化中影响着每一孩子的成长。同时这是一个长期积累的过程，日积月累形成了班级文化的灵魂。目前普遍存在的问题，班级年年重组，老师年年更换，无法行成一个长期的体系。正如佐藤学在《静悄悄的革命》中，每个教室都有一个个固定的风景，而每个教室各不相同。教室文化的形成离不来每个孩子，因为教室是他们的。

day34

关于阅读的思考

课堂教学与课外阅读，我认为这是互相依存的，不可缺少的。

day36

可以说把飓风老师新教育教室，当作学习苏氏的《给教师的100条建议》“第二套教学大纲”，用实际的班级案例，直观的解读苏氏教育理念。

教室的规则的建立，是学生的一切活动前提，无规矩不成方圆，指导孩子们应该怎么做，不应该怎么做，让孩子们有个约束力和引导力。最终让孩子养成一个良好的习惯。

教育活动，实质上就人影响人的活动，首先把孩子当作独立完整的个体，为充分尊重孩子的人格尊严，让每个孩子都能够共参与组建规则活动中来，用自己理解方式解读，然后把全体同学提出的共性问题整合为班级规则。规则由于是大家共同组建的，因此之

后的实际运作中，具有一定的可行性，是对自己的一种警示及激励。正如郭老师所述，这是班级的底线，与之相反的也是一种标榜，举个例子，孩子们共同形成了“上课不随意说话规则”，不随意说话是底线，返过来，

在班级规则组建时，作为老师，应该把信任孩子，放在首位，倘若不信任孩子们，孩子共同组建的规则也无法正常执行。

对于部分孩子来讲，“规则”可以说成“他律”，孩子的自控力差，用规则指导孩子的行为，养成良好习惯。“自律”更是不可缺少的一种行为！引导孩子思考问题所出现的根源在哪，思考如何去解决。

day37

改变从阅读开始！

读书是阅读的一种形式，同样诵读，也是阅读的一种形式。孩子们在诵读中，读出自己，体会诗歌中蕴含的各种意义。一千个人读，就有一千个哈姆雷特。每个人都能体会到属于自己的思想，从而激发学生对阅读的兴趣，经过长期的积累，就能沉淀出许多的智力背景。在校园中，过诗歌，开启美好的一天，在诗歌中，体会生命的意义。最近正在啃读《给教师的建议》，诵读就是孩子的“第二套教学大纲”，长久的诵读，发散了孩子们的思维，拓宽了孩子们生命的长宽高，孩子们对诗歌感兴趣了，课堂上的诵读满足不了自己的需求，势必自我寻求阅读，最终养成了阅读的好习惯！

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杂想

最近忙于听课，看直播，各类网络学习，不亦乐乎。在听课的时候，感觉收获很大，可是在闭眼回想的时候，感觉又没有几个可以记得住的地方，是什么原因？学习不够深入，状态尚未进入？具体原因只有自己内心知道，潜意识的学习被动性？这种状态在我们的教学活动中，是否常常出现？如何去解决？

在《给教师的建议》中，苏氏教育提出了“阅读自动化”，如何理解这个概念呢？在阅读的过程中思考，在思考的过程中阅读。用视觉和意识来感知所要阅读的内容。低年级的绘本阅读，通过对生活中某些场景进行重现，把自己引申到故事中，体验故事情节，如果是我自己，我会怎么办？带着这个问题在阅读中寻求答案。通过情景模拟，引导孩子们的思维跳动，问题引导孩子的思考方向。

day40

苏氏提出了要使每一个儿童的力量和可能性发挥出来，使他享受到脑力劳动中成功的乐趣。每个孩子的智力背景不同，因此学习的过程也就不同，可是孩子们内心需求都是相同的，都渴望取得成功，取得成就感。因此在教育活动中，作为教师应该认真的观察孩子们每一点的进步。用习惯的养成，带动质的变化。

day41

读写之间说为桥

读和写之间的关系是相辅相成的。苏霍姆林斯基在给教师的建议中，就提到了大量的阅读。阅读，是一种重要的学习方式，形成了“自动化阅读”，吸收、沉淀，形成了一定的智力背景。在阅读的过程中文字在大脑中转化为影像进行理解，是孩子进行思维转变的过程。写作是把头脑中的生活一些经历或理解，运用所积累的知识进行文字转换的过程。

我们身边就常常遇到这种现象：和孩子谈心交流时，引导他们说说自己的一些想法，可是他们心中有许多想表达的，就是不知道怎么说，不知道用什么样文字表述。其主要原因是没有词汇量的积累。在正常的教学活动中，通过简单的语文课本，无法提供孩子们大量的词汇，孩子们也无法借用。只有通过“课外阅读”进行辅助。如果说只是把一些单个文字拼凑在一块，同样也无法表述所要表达的情感！情感的表述，是内心世界的反应。我们平时所说，写文章有血有肉，是因为深有体会，经历了，理解了，因此才能把自己的内心想法，运用所理解的词汇语言来表达。