初高中古典诗词教学方法初探

           

                            文/李菁

    古人说：教亦多术矣。教学方法应该丰富多彩，应该不拘一格。对于初高中古典诗歌教学方法的探讨，笔者有较为成功的尝试，现略举一二。

1 .范读法

范读在古典诗词教学中非常重要，范读可以是名家范读，教师范读，朗读好的同学范读。

怎样范读才感人呢？名家范读自不必多说。就教师范读而言，教师自己应该深入探索诗人的感情世界，把握诗作的情感基调，或喜；或悲；或雄浑；或悲壮；或飘逸；或凄惋；或似江涛拍岸；或似惊雷炸惊；或似霁月无色；或似溪水潺潺……

比如，“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。”读《念奴娇·赤壁怀古》的开篇，应当用雄浑激昂的语调展示一个意境开阔的画面。“僵卧孤村不自哀，尚思为国戍轮台”， 诵读南宋爱国诗人陆游的诗篇，我们的内心必然涌起忠贞爱国的情怀，那悲壮激昂的歌声，唱出了一个时代的最强音。我们要读出这种感觉，进而引领学生读出并领悟。诗人文天祥能咏叹出“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”。是因为他忠心耿耿，对南宋子民爱得深沉的炽烈情怀；“乘风破浪会有时，直挂云帆济沧海”读出并领悟李白的浪漫奔放，“国破山河在城，城春草木深”是杜甫的忧国忧民，诸如此类等等。

2 .点评法

诗歌教学在抓通读之外，还应该抓要言不须的评点。

评点抓什么呢？

(1)要抓关键字词。如教辛弃疾的词《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》， 开头“醉里挑灯看剑，梦回吹角连营”， 内涵十分丰富，这两句诗，塑造一个壮士的形象，一个“挑”字，一个“君”字”， 吐露内心志

在沙场、志在建功立业的雄心大志，因为“挑灯”、“看”的是“剑”。刚才梦见什么？一个“吹角连营”， 让读者恍然大悟。接着作者叙述梦中所见：兵士们欢欣鼓舞，饱餐将军分给的烤牛肉；军中奏起振奋人心的战斗乐曲。

牛肉一吃完，排成整齐的队伍。将军意气风发，“点兵”出征。词的下阕写出将军的功业，兵强将勇，连战连捷，将军身先士卒，率兵乘胜追杀，建立不朽的功业，名垂

青史。壮哉，将军！“可怜”二字是神来之笔，让作者，也让我们读者如梦初醒：实现理想在梦中！辛弃疾有无限的辛酸！“可怜”二字，在艺术上造成强烈的反差：壮和

悲，理想和现实，形成强烈的对比。

(2)抓诗眼。所谓诗眼，应该是一首诗中最能体现诗人思想感情的词或句。如杜甫诗《江南逢李龟年》： “岐王宅里寻常见，崔九堂前儿度闻。正是江南好风景，落花时节又逢君。”这首诗的中心，应是“落花时节又逢

君”一句。其中＂落花时节”四字应为诗眼，它既是对景物的真实描写，又是对友人李龟年不幸命运的同情，其中也不乏对自身不幸的悲叹，还包含对国家昔盛今衰的叹惋，诸多感情，集于“落花时节”四字之中。

(3).抓情感线索。有的诗情感很丰富，我们要善于抓情感线索。如讲诗仙李白的代表作《将进酒》。置酒会友，乃人生快事，又恰值“怀才不遇”之际，于是乎对酒诗情，挥洒个淋漓尽致。诗人的情感与文思在这一刻如同狂风暴雨势不可挡；又如江河入海一泻千里。时光流逝，如江河入海一去无回；人生苦短，看朝暮间青丝白雪；生命的渺小似乎是个无法挽救的悲剧，能够解忧的惟有金樽美酒。这便是李白式的悲哀：悲而能壮，哀而不伤，极愤慨而又极豪放。表是在感叹人生易老，里则在感叹怀才不遇。理想的破灭是黑暗的社会造成的，诗人无力改变，于是把冲天的激愤之情化做豪放的行乐之举，发泄不满，排遣忧愁，反抗现实。

      全篇大起大落，诗情忽翕忽张，由悲转喜、转狂放、转激愤、再转狂放，最后归结于“万古愁”，回应篇首，如大河奔流，纵横捭阖，力能扛鼎。全诗五音繁会，句式长短参差，气象不凡。此篇如鬼斧神工，足以惊天地、泣鬼神，是诗仙李白的巅峰之作。

三，吟唱法与情景设置法

诗歌，诗歌"诗"和"歌"是连在一起的，是密不可分的。如教《采薇》， 十几岁的高一学生不感兴趣，不妨让学生唱起来，或用旧调，或用新调。也可以为学生进入意境，设置音乐氛围。如教王维的《送元二使安西》，可以先给学生播放《阳关三叠》， 先欣赏，后朗读；或者在配乐中诵读，把学生自然而然地带入一种离别感伤的气氛之中。当然，情景的设置，也可以用图画直观的方法，也可以用语言描绘的方法，只要能把学生带入意

境就行，这里就不赘述了。

4. 悬念设置法

亚里士多德说过：思维始于惊疑。苏霍姆林斯基也说：“新奇和惊讶之感便于思考的开端。”在古典诗歌教学中，悬念法恰到好处的运用，会达到出奇制胜之效。如李白的另外一首诗《送友人》，青山横北郭，白水绕东城。/此地一为别，孤蓬万里征。/浮云游子意，落日故人情。/挥手自兹去，萧萧班马鸣。之所以说李白的这首诗最有悬念，主要是因为此诗的题目虽然是“送友人”，但是作者并没有具体说明这位友人是谁，他要去往何方，作者在何处送别等等的信息都没有留下任何的参考资料；不过这并不影响这首诗对读者的感染力，甚至可以说恰恰是因为其中的“悬念”，给整首诗增添了神秘感，激发了读者的想象力，从而产生独一无二的欣赏价值。利用诗歌本身的“悬念”给学生设置问题悬念，可以让学生大胆联想和想象，从而加深对诗歌的理解。

5 .比较法

比较阅读是诗歌鉴赏的重要方法和有效途径，运用比较阅读的方法，有利于培养学生知识整合能力，有利于培养学生思维的深度和广度，可以收到举一反三、融会贯通的效果。在诗歌教学中，应该尽量多采用这种教法。

    教李清照的词《醉花阴》时，我把它和李清照的词《武陵春》作比较，让学生比较出李清照前后期作品的不同风格。前者“玉枕纱橱，半夜凉初透”， 写出对丈夫的情思和关怀；“帘卷西风，人比黄花瘦”写出一个年青

妇人的多愁善感的情怀。而《武陵春》的愁要深广得多，“物是人非事事休，欲语泪先流”， 写的是家仇国恨，把个人的愁怨融入时代的江河，才使这首词在文学的天地里奔流不息。

6. 引导合作法

新课程改革教学，分组合作探究是教师引导学生领悟诗意地一个有效策略。如关于姜夔《扬州慢》地教学，扬州在隋、唐、北宋期间便是繁华之地，素有“淮左名都”地美誉，但姜要所见时，已经是一副破败景象。教师为学生搭建了自由地平台，学生在小组讨论中探究词作中抒发地黍离之悲。词人眼前地扬州是破败地，用一个“空城”尽可概括，“空城”地“空”体现在“荠麦青青、废池乔木、

清角吹寒、二十四桥、无声冷月、桥边红药”等诸多景象。下阕词人展开想象，若杜牧重游扬州，也必会“重到须惊”“难赋深情”，可见姜要所见景象确实是触目惊心。昔日地扬州是“淮左名都、竹西佳处、春风十里、豆蔻词工、青楼梦好”， 一派热闹繁华景象，如今却“空城”景象，学生更想知道是什么造成扬州前后鲜明地对比，“胡马窥江去后”道尽一切！在合作探究过程中，学生们还领悟到词中虚实结合手法地巧妙运用，更深刻地体味到词人昔盈今衰地感慨以及感时伤世地意绪。

结语：俗话说，教无定法。然而笔者认为作为一名中学语文教育工作者，对待初高中诗歌教学，我们有必要展开深入的教学反思，切实落实可行的诗歌教学手段，努力提升学生的语文素养。 这一点，我们责无旁贷。探索改进的路没有尽头，我们需要一路学习，一路修行，在教学中不断提升自我。让古典诗词的美滋润学生还有我们教师自身。学，永无止境。