今天来讲座的王曜君老师是一位非常有深度的老师。为什么这么说呢？以他开篇的第一句话可见功力。“手指可以指出明月之所在，但明月不在手指上。”王老师说这是学佛的最高境界。对于这句话，我的悟性不高，所以只能揣测。我想这句话的意思是：手指指的是方向，不是结果；是一种形式，不是目的；我们关注的不能是手指，而在手指所指的月亮上。我作为一名信息技术老师，不明白的事，自然首先想到的是度娘。百度上有句话表达的更好，“ 所有书本上的知识，如果没有经过自己的体验和感悟，依然是别人的。智慧与读了多少书无关，所有的智慧最终还是要靠自己去收集，没有人能替代。”究竟这个解释对不对，参到了哪个层次，只能下次有缘再问王老师了。
“只要上路，总会遇到庆典——科研策动与课题研究引领的实践分享”是王老师讲座的主题。他用狼和羊的故事，来例证“教育科研”的巨大作用。“发展就是将原有的生态破坏掉，重塑一个新的生态。”“改变了自然法则，改变了固有模式，将‘弱’变‘强’，将‘不’成‘能’，将快乐发展成为可能！”。所以，参与科研能“改变学生的学习状态，改变教师的思维模式，改变教学的原有状态，改变固有的教育模式。”这是教育科研的作用，也是教师幸福感的来源。
“任何一个孩子的任何一种能力都是在自己的实践体验过程中提高的。”这句话是王老师让我们要记住的。他带我们去理解“知识没有经过转化就没有变成能力。”包括在教育科研中，也要做到“成果的表达需要用自己的语言叙述自己的实践，从自己的实践提炼自己的经验，让自己的经验体现自己的特点。”他让我们树立两树立两个基本观念，“方案不在于拼凑，在于规划。研究不是靠写的，是靠做的。”这直指我进行课题研究的痛点，研究方案的草率，结题报告的脱离实践。
在课题研究方面，王老师非常重视方案的规划。除了选题和设计方案外，他提出了实施方案的撰写。实施方案中最重要的工作就是分解，关键在于分解是不是合理、科学。如果在设计方案上是研究支柱的分解，横向的分解；那么实施方案上（或称操作方案）就是一种切片的分解、纵向的分解。在对研究问题的分解上，我感触最深的是王老师所讲的第3个案例，《构建初中语文“层级式”写作教学序列的实践研究》。他首先将问题进行剖析：下笔难、立意难、“五无”状态（无趣味、无教材、无教法、无序列、无提升）。从中找到写作理念和写作教学的突破，各五点。并从多个角度（文体、内容和形式、读写角度、题材角度、写作方式、写作兴趣等）进行初中语文的写作分析，将这些内容化为一个个的“作文点”。将“点”进行层级式的推进，罗列出三个“序列”，三个“层级”，六种“课型”。对每个”课型“再次分解，依据不同的阶段完成不同的小目标，而这些目标间又是有关联的，层级递进的。
通过王老师的讲座，我理解了分解是课题研究的关键技术，是课题规划的重要一步。分解出来的点，要理清关系，找出关联。王老师让我们记录的几句话也非常值得我们深思，“变，是永远不变的。”没有真正的融入，就不知道里面到底会发生什么”。
（王曜君：西湖区教师进修学校）
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