一|审辨阅读
1.什么是审辩阅读
是指以提升和发展审辩性思维为核心的深度阅读方法，审辨式思维又称批判性思维或明辨性思维。它有以下特点：
1）审辨式思维是一个基于事实判断的、无偏见分析的、保持怀疑的理性思维过程。
2）审辨式思维是一种对任何主体、内容或问题进行思考，并通过思考者熟练地分析、评估和重构来提高思维品质的模式。
3）审辨性思维包括认知技能和精神气质二个维度，前者核心主要有解释、分析、评价、推理、说明和自我调整等，后者主要指求真、思想开放、善于分析、富于条理、信任推理、好奇、明智等。
4）审辨式思维的培养可以帮助学生学会质疑、分析和反思等思维技能，有效支撑语文核心素养中的思维素养的发展的和提升。
审辨性思维的特征告诉我们，凡是需要通过分析、理解获得判断的阅读都是审辩阅读。
2.审辨阅读的益处
1）帮助学生辨析文学作品中的特殊语词，促进学生的语言理解。
例如杨绛先生的“愧怍”，记录愧怍，是对自己那段生活的反思：悔人、悔事、悔心、悔过，她把这份“悔”投射到“老王”这个被社会，被组织，被阶层，被亲人抛弃的善良人的身上，读出知识分子的反思和精神救赎。
2）审辩阅读有助于学生分辨、理清文学作品中的情感，强化学生的情感体验。
3）审辨阅读能提供促进学生与作品“对话”，有助于学生深度思考有争议的主题。【莫泊桑的《我的叔叔于勒》】
4）审辨阅读有助于学生将对文学作品的感性体验提升为理性有序的分析评价，进而完成对文学作品的鉴赏与评价。【如马致远的《秋思》】
3课标要求
本学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、判断、质疑、讨论等方式，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场，辨别是非、善恶、美丑，保持好奇心与求知欲，养成勤学好问的习惯，负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。
应设计阅读、讨论、探究、演讲、写作等多种学习活动，引导学生发现、思考、探究问题的思路和方法。要改变过去单纯注重书面训练的教学取向，也要注重口头表达的训练，通过多种形式的学习活动，落实思辨性表达。
二|整本书阅读
1.导读定位
课标的整本书阅读，把有名无实的“课外阅读”走向了有课时保障的“课内阅读”，从无指导、无检测的“自由阅读”走向体系化的“指导阅读”。
课内导读的类型分为：课前引读课【重兴趣诱发】、课中推进课【重在有计划养成习惯】、课后交流课【突出个性和生成能力】。
2.存在问题
1）目标缺失对整本书的独特定位。整本书阅读缺失了个性和独特的价值定位，常常以“导向理解”替代了学生自能阅读的“导向阅读”。
2）缺失了适宜整本书阅读的独特方法
整本书阅读的目的、过程与方法，应指向获得阅读整本书的独特体验，掌握阅读一类书的独特方法。
3）缺失了对评价内容的有的放矢
教师过度关注整本书的文本信息和内容，偏重对信息的准确记忆，对内容的精细理解，对艺术手法的娴熟掌握，忽略了对学生阅读目的、阅读习惯、阅读方法、阅读过程、阅读价值的有效评价。
4）导读缺失体系化的分类设计
整本书阅读中的导读追求的是“以导促读” 的过程，处于不同阅读时段，导读的目标定位应该有所不同，读前引导，读中推进，读后提升；图书类型不同，导读的方式、方法也应有不同，目前这方面的探索还不够。
3.解决策略
1）依据不同课型定位导读目标
2）用阅读整本书的方法指导阅读
3）设计针对性的导读评价
4）建构整本书阅读的教学体系
网友评论