《童年到伴随者实操篇》——学习笔记
苏小妹老师是国际蒙台梭利教育的专家，今日在师大敬文讲台听了她的课《童年到伴随者实操篇》。感谢苏老师一整天的分享，侃侃而谈，诙谐风趣，讲授内容引发我的思考，让我获益匪浅。
以下是我的记录、整理与思考。
一、伴随者的角色定位
（一）伴随者的特点。
“你身边的陪伴者是谁？他给你怎样的感受？”讲座随着这样一个提问展开。
伴随者：具有包容、接纳、欣赏、爱、陪伴、发现闪光点、指导（理解、尊重自己加）的特点。他无所图，没有希求，不给予他人压力，努力让被陪伴者更好地成就自己。
（二）伴随者的人生目的。
伴随者的人生目的就是自己的人生目的。关于这个标题，听课时我并未全然理解。梳理时的思考，让我豁然开朗。生活中我们扮演多重角色，同样会成为多个对象的伴随者，无论我们伴随谁，自己永远是一个独立的个体，永远要保有属于自己的人生目的。我们的伴随是为了更好地实现自己的人生目的和价值。
寻找自己的人生目的，苏老师通过5个问题展开讨论。
——1、你是谁？
——2、你最喜欢做什么？
——3、你为谁而做？
——4、他们渴望什么或需要什么？
——5、他们可以从这里得到什么改变？
（三）伴随者与孩子的关系。
苏老师提出一个词：“投靠”，同时提出一个问题“孩子是来投靠我们的吗？”在场有人认为是，有人认为不是。苏老师的解释，孩子是来投靠我们的。我们和他们的关是养育者和被养育者。我们不是拥有者，孩子不是东西，我们不是统治者，孩子不是附属者。我们不是授权者，孩子不是产品。
通过“学习场域的权利斗争”，进一步阐述伴随者与孩子的关系。伴随者对孩子没有企图，没有希索，他只是给予孩子最需要的和养育孩子成为他自己。
通过游戏（寻找并关注两个希望关注的对象，在口令停止时与他们形成等边三角形的关系），进一步阐述伴随者与被伴随对象的关系。学员们来到户外宽阔场地，在时缓时急的节奏中，与自己希望关注的对象形成三角形的结构。当游戏结束时，参与活动的学员中能够形成等边三级形的人并不多。
通过游戏，参与者切身体会到关注与被关注的关系。同时通过体验感受，关注是一种不让对方察觉，保持恰如其分的距离的关注。对于关注者，关注本身就是一个需要不断练习，逐渐熟练的过程。
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