教案一说        2017-06-01

            教案一说

     23年来，一直当老师，呵呵，也只能靠这门手艺谋生，很荣幸当个教师，但写教案一事一直是我不想做的事，今天壮个胆一吐为快。

     一到检查之时，我就忙了，平时的集体备课，同事间的说课，翻阅资料，做试题，做PPT等没少做，详案，简案，到底什么样的教案是好教案？一直纠结。

   大抵来说，大家都会搬出这么几条：

    格式完整——有课题，有学情分析，有目标，有重点，有难点，有课时安排，有教具准备，有教学流程，有作业设计，有板书设计，有教学反思。

    内容具体——一篇课文的完整设计，总得有个千把两千来字吧。

     字迹工整——为什么要工整？那是因为领导要检查啊。

     且这样的要求，不管你是新教师还是老教师，都一个样。

    于是，为了应对这样的检查，老师们开始了集体备课——所谓集体备课，大抵是分一下工，每人负责1~2单元，然后从网上或者朋友那里，找一些现成的教案，发给年级组的老师们共享。

    老师们真的会用这样的教案吗？根据我的长期观察，我可以负责任地说，大部分老师是基本不用的。因为每个人对文本的理解不同，教学风格不同，学生学情不同，怎么可以用千篇一律的教案呢？

   那么，这些成批克隆的教案，什么时候有用？检查的时候！

    领导说，最近一个星期，要检查教案了。于是，老师们拿出崭新的老早打印好的教案，开始补写反思——所谓反思，就是在每个教案的后面，写几句不痒不痛的话。一般来说，2-3行，且多用红色字体。表示，我是认真反思过的。

   面对这样崭新的教案，我常常无语。

    静下心来想一想，写这么繁琐的教案，到底是为了什么？

    教案是什么？教案，即教学方案。是为教学服务的，而不是写给检查的人看的。

   说句大白话，当下的大部分教案，不是为教学服务，而是为检查的人服务的。

   问题出在谁的头上？当然是检查的人头上。

   那么，检查教案的人，能不能不看这种八股文一样的教案？查什么？查个性化教案。

   比如，有的老师喜欢把备课夹在书页中。在字里行间写点文本细读，然后夹一张便签，将教学目标和大致的程序写一写。这也行。

   比如，有的老师喜欢把过去用过的备课本保存下来，这些备课本，记录着前几轮教学的成功经验和失败教训，甚至有过去学生的错误作业分析。这也行。

    比如，有的老师，对自己的教学有足够的自信，向领导提出，我可不可以不写教案？我腾出更多的时间精力去研究文本，研究学生的学习，记录学习个案，记录错误作业。至于教案中的目标啊，环节啊，都在我的脑子中。作业呢？当然会精心设计。这也行。

   再比如，有的老师，什么都不写，认真地做PPT。PPT 做好了，教案也就写好了。当然也行。

   当然，刚步入教师队伍，教案还没有入门的老师，必要的规范格式，写个三五年，也许是必要的。每次学校青蓝工程，我这个师傅总会要求徒儿认真书写标准工整的教案，经我过目，才可上课，这正如喻校讲的“三年成形，五年成才，八年成名”。至于八年以上的老师们，教案一事真得正儿八经地讨论讨论。

    也许领导，家长会说，这样自由写教案，会不会影响教学质量？

   我想说: 不会啊，管理者进入课堂听课，看课堂效果呀。听的过程中，看教师对文本的解读，看课堂目标适切与否，看教学现场是否足够精彩。听课，完全可以看得出老师是否真的备过课。

    也许大家会说，领导很忙，哪里来的时间？

   哈，还有比进入课堂听课，诊断课堂更重要的事情吗？当然，领导要是觉得还有比课堂更重要的事情，那就没辙了。

    关于教学反思，说真的，也值得反思。

    真的每课都需要写反思吗？我以为，为反思而写的反思，是没有多少价值的。

    那种两三行字的反思，能有多少质量？写了，还不如不写。

    我以为，真正有价值的反思，是抓住课堂中的某些事件——或成功的片段，或失败的案例，从现象到本质，做深度的思考。这样的反思，才是有效的。

    也许你会问，平时工作那么忙，哪里那么多时间写反思？！

    别急，我不是说每课都得写反思。而是，有感触的时候就写，没感触的时候就不写。

 但是，刚站讲台的年轻老师肯定得写，并且天天写心得，节节课写反思，我每带一个徒儿都要从严要求，今天的实习老师易骄老师刚交了篇心得，她是今天下午才入这个职场的，附上。

     今天下午，会议说明实习事项之后就跟着导师开始了正式的实习。心情是期待又忐忑的，期待是希望为期一个月的实习能有所成长，为下个学期正式站上讲台做好准备。忐忑是因为我是非师范生，没有实习经验，上手会比较慢，心里总有一点没有底气。不过幸运的是，遇到了一个能干负责的师父。从教学到工作日常，详详细细地讲了很多，感恩。

       师父讲的分为两个大块。

教学：首先要熟悉教材，不仅仅是新课，还有整本书的知识点，因为知识的系统性需要在课堂里体现出来，有的放矢，上下连贯。    第二，上课之前认真备课，备课后师父帮忙过目指正后上课（师父还提供了大量的教学资源，包括教学课件与教学资源，还借电脑给我备课）

 第三，利用可以锻炼自己教学的机会，如改作业中发现错得多的就可以有一次小的讲解课。

    第四，多多听课，还可以听其他老师的课，听课之后尤其要有反思，从老师怎么上课，学生的掌握情况，如果自己上课会怎样上，有什么借鉴有哪些可以改进等几个反面反思。

班主任日常。首先了解了班主任工作的大致内容，从早操到晚修具体事项有很多。这些都能帮我尽快适应学校的节奏，增进对学生的了解。其中还有很多小方法，比如晚自习管理，具体的任务，具体的时间分配可以提高效率。

    今天做的事情有，听了一节新课（unit11第一课时），晚餐跟餐，晚自习，批改作业。

     第一次听课没有提前做准备，有些茫然。只觉得师生之间的配合默契，上课一气呵成。重难点反复操练，从单词到短语到句子，层层递进。下次听课准备先预习课文，然后分层次课程记录，从导入到新授再到练习到巩固有重点的听课。（以旧带新，water /milk）

    晚自习学生到的比较晚，加上试卷任务，作业很多没有写完，作业批改遇到问题是，自己没有提前了解作业是什么，批改的时候扣分重默和家庭作业，要不要写中文，要不要写句子，格式是怎样没有了解。试卷批改速度很慢，有时候分数还算错了，作文也看得慢，有些知识点不记得还需要百度查，效率很低。

   总之，第一天还很懵，第二天要继续努力。有好的师父带我，我也有决心，相信一个月必有成长，加油。

我想，新老师做扎实事，万事都不难！

也许，你还会问，那么，我一学期都没感触怎么办？

    好办，你可以下岗了！真的！

   如果你教一个学期，对自己的教学一点感触没有，那你还教什么书？

     再来说说公开课备课吧。

    上了不少公开课，也听过不少公开课。有些老师问我，老师，你把教案传给我，学习一下。我说，我没教案。人家不信，以为我藏着掖着。

     哈，最近两三年，也上过好几次公开课，我的大部分公开课，还真没有教案。但思路，流程，时间分配都体现在PPT上，一个PPT至少也得4，5个小时。

      为什么不写教案？没什么写。

        什么？公开课不写教案？

        是的！这几年，我一直这样的。

      为什么公开课不写教案？

      且听我说来。

    我也有过去外地听课的时候，似乎都没发个教案给听课的老师啊，也许他们的教案几千个字，不能说这不是名师吧，但仔细想想，课堂应变情况很多，老师问什么问题，学生答对了怎么引导；学生答错了，老师怎么引导。有的还预设了三四种不同的回答——当然，老师的评价语也有三四套。累啊！那这样的教案，会有一种读剧本的错觉。

    课堂，不是剧场；学生，不是演员。预设得细致一些没错。但是，学生的回答，岂是你可以预先写出来的？你的回应，岂可做到滴水不漏吗？

      再说，写在教案上的语言，是什么？书面语言！课堂上的语言是什么？口头语言！

为什么我们有时候听有些课，觉得老师在背教案？因为他把教案中的书面语原封不动地搬到课堂上。语言固然优美，句式固然齐整，但，这样的课，听着累，学生也往往云里雾里。这不是交流，而是在卖弄才情！

    贾志敏、支玉恒、于永正、薛法根等老师的课，为什么会给你如沐春风的感觉？因为，他们都是用很朴实的口语，在和学生交谈，而不是用矫揉造作的书面语在给学生朗诵。

      没有写教案，不是不备课。

备课的力气花在哪里？细读文本，寻找这篇文章和别的文章不同之处，思考教学的目的，安排教学板块。脑子里，想好几个环节，想好几个主问题。时间的合理分配，至于教学语言，随机生成。

这样，你的脑子里，便没有了教案的束缚。

你不用刻意去关注，学生的回答用哪句妙语去评价；

你不用刻意去经营，哪个环节的过渡语该怎么出彩；

你不用刻意去追求，哪个教学节点该博得老师掌声。

你不会在乎这些，因为，你知道自己为学生上课。

把教案写短一点，是为了让我们的课堂自由一点，潇洒一点。

把教案写长了，课就短了；把教案写短了，课就长了。

  该做的做了，该做好的做好了，不愧于三尺讲台，至于表面文章不写也无防！