金陵感悟

南京古称金陵，六朝古都，江苏省会，是国家重要的科教中心，自古以来就是一座崇文重教的城市，有“天下文枢”、“东南第一学”的美誉。这次跟随名师李志刚的团队前往南京，与全国各地名师一起，感受江苏省雄厚的文化底蕴，品味南京市别具一格的教学理念，聆听专家的思想，聚焦物理学科独特的学科素养，学习创新物理教学的方法，并有幸一睹南京、上海、安徽三地优秀教师的风采，品尝这道“特色教学大餐”。

全国名师、江西省特级教师黄恕伯老先生在物理学科威名赫赫，黄老对于物理教材，教材实验设计，物理课堂教学改革方面颇有研究，黄老针对新形势下物理的最新动向和趋势给我们上了一堂生动的“物理课”。黄老提出，《课程标准》中的核心素养是针对各个学科的一个全面的，覆盖面广的概念，我们必须将其进行内化，针对物理提出特色的学科核心素养。物理核心素养可以分为，物理观念，科学思维，科学探究，科学态度与责任四块内容

而后，黄老针对共点力平衡这个例子详细的阐述了，他是如何提高物理课堂教学质量。之所以选择共点力平衡，是因为在分析此类问题时，要经历选择对象，分析其物理量，列出相互作用关系式。这是一种分析物理问题最基本的思路，在物理分析中占有极高的地位。牛二、欧姆定律、气体三定律，都沿用这种思想。如何具体优化教学方式呢？一、建构有优化结构的高中物理知识系统。二、强化物理知识与实践情境的关联。黄老针对实验课详细的描述了他优化的教学方式：分为1.教师罗列实例进行讲解2.让学生列举实例3.展示联系生活、社会照片4.演播联系生活、社会的视频5.展示实物并进行演示6.学生操作体验7.学术性游戏8.举例经历创造性解决实际问题的过程。这八个层次对于老师的要求逐步提升，从贫道优、从浅到深，将课堂从“理解知识”变为“进行创造”。高度重视学生对于理想模型的建构过程。

在给各位老师上完一堂精彩的“物理教学”课堂后，黄老又为各地教研工作者输送养分。他对于现在高考改革之后，物理选课学生人数逐渐减少的问题，做了一定程度的分析。黄老以广东在本世纪初的方案为例，为我们描述了广东是如何在改革中失败的。广东当年采取3+综合+X的方式理科从理化生选一门，文科从政史地选一门，与现在的方案有类似的地方，但广东却在2007年放弃了此方案，采用了原始的“文理综”。分析广东每一年选考物理的人数，发现每年相比较前一年减少17％左右，究其原因，是因为不平衡。物理考生的成绩和其总体的素养不匹配。分析数据发现，选考物理的学生其余科目分数平均高出生物考生78分之多，但物理与生物单科平均成绩却相接近，这导致了物理考生的“大逃亡”。黄老总结，如果现在这个方案不进行科学的计分方式，势必重蹈覆辙。

物理人教版教材主编彭前程给我们以另一个视角讲述了他对于物理核心素养的理解，又是如何在教材中体现这些素养的。彭主编提出我国学生发展核心素养框架结构可以归纳为学会学习、健康生活，责任担当、实践创新、人为底蕴、科学精神这六大类。物理学科核心素养又注重科学精神，所以在新版教材中，“科学精神”体现的很突出。科学精神有三大要点：1.理性思维，理解掌握科学原理和方法；尊重事实和证据，有实证意识和严谨的态度；逻辑思维的培养，以认识事物，解决问题，指导行为层次递进。2.批判质疑，要有问题意识；能独立思考，独立判断；能辩证的看待问题。3.勇于探究，培养学生的好奇心和想象力；要有坚持不懈的探索精神；能大胆尝试，积极地寻求问题的解决方法。

人教版教材的主编们在经过了长时间的交流、磨合后认为，通过高中阶段的学习，学生应该建构理想模型的意识和能力；能够正确用于科学思维方法，从定性和定量两个方面去进行科学推理；具有批判性思维的意识，能基于证据大胆质疑，从不同角度思考问题，追求科技创新。新教材对于学生的思维锻炼更有效，通过创设情境、提出问题、自主探究、合作交流、总结反思，最后达到应用迁移的目的。

所谓“光说不练假把式”，在听取了专家的讲座后，组委会安排了三位名师为我们实际操练一番，真正的感受感受领先教育发达地方在何处领先，为什么领先。南京市十九中学的陈老师，以一个全新的角度为我们展现了“牛顿第三定律”这节典型的课堂。牛三传统上大多是以例题，推导的方式进行课堂，这样的授课相对死板，学生虽记住却不能达到深层次的综合、分析。而陈老师采取做实验、处理数据、得出意见、总结梳理、得到定律，这样一个老师引导、学生参与度极高的方式，这样的课堂更加符合新时代教学的要求。

上海的田老师呈现的课堂更加震撼，他在讲授牛三时想到的点甚至我们很多人都没有想到，虽然遇到类似的题目可能老师会教、学生去做，但从未上升到课堂的高度，从未将这点加入学生思维能力的培养中。他先提出疑问，让学生质疑、猜想，然后通过自制实验仪器，直观的让学生体验一个物理现象，非常的生动具体。学生观察后理解、记忆深，更重要的是对于学生的思维锻炼非常有效。

安徽的吴老师上的是一节特色的实验课，他的厉害之处在于将一节概念课，通过教研组的研究，备课组的讨论，改造成一节实验课。吴老师上的是磁感线这一块的内容，原本这一块内容非常抽象，但是通过实验，让铁屑在磁场中自己形成有规律的线条，通过一个点，到一条线，进而到一个面，最后到整个磁场。循序渐进，学生通过自我探究、研讨、发现。可以说重现了物理规律发现的过程，让学生真正的得到了思维的升华，掌握了知识。

这次的学习，使我认识到我们和南京、上海等地的差距。我们这里“听教师讲、被动学"的习惯还存在，以教师为中心，学生被动地回答问题，致使学生的思维缺乏自主性和创造性。试着让学生在课下做足功课，课上老师引导完成知识推理让学生看书的基础上，要满足学生想提出问题、想解决问题的欲望。我们只有充分相信学生，把时间空间给学生，让他们自己想出来，甚至是争论出来的观点，会更有意义。

新时代对于教师的要求越来越高，对于教研也是如此。一个教研者必须是钻研者。所谓不愤不启，不悱不发。教研，重点在于研。作为物理教研人员，黄老提出的问题让我感到一种无形的压力，回头想想，5月份在西安学习时，浙江的前辈就说了一句让人印象极为深刻的话“我们的物理生病了，而且病的不清”。是啊，物理生病了，浙江、江苏、上海、北京，大数据相继显示选择物理的考生确实在逐步减少，我市也即将进入改革，我应该认真研究已经进入的省，市，聆听专家的声音，结合我们实际的情况，“研”制出一个本土药方。

物理的教学，是对孩子科学素养的培养，物理的最终目的不是让孩子考试考出多高的成绩，是对孩子以后养成思考的习惯有莫大帮助的学科，锻炼孩子的逻辑思维能力。新高考的制度也意在于此。因此，我今后要认真学习物理核心素养的知识，认真研习相关书籍，努力成为一名合格的物理教研工作者。