脑洞

脑洞

走累了的大熊一抬头，与树上的鸟儿四目相对。熊想聊些什么的，张张嘴问起“哎，朋友，几点了，现在?”

鸟儿拍拍翅膀，飞走了。等鸟儿飞的有些远了，刚好影印在月光里。熊才说道“嗯?噢。原来这么晚了，谢谢。”

这张kang的图让我好像脑洞打开。以此编了一个赶路的大熊，热情答问的小鸟之间短暂的故事。着实不过瘾，远没有了从前来的有趣诙谐。

学校里有两个导师上课，命令下坐的学生，用说加形体的结合，说一句话，讲一个故事。

导师的意图是：全班选课的同学总六十来个，每个同学随意抒发一句话，接上前面同学的逻辑就行，凑成六十几句话的故事。

另一个导师目的则是：让我们每个人准备一个故事，在讲台上绘声绘色的描绘。前提是：小孩都能听懂，必须原创!

必须临场发挥的是第一个。第二个，给了我们一周的时间编出一个故事梗概，上台表演，下面听客掌声就是评分。

脑洞这个词汇，至少在那时算不得潮语。于是同学们只能纷纷选“奇葩”二字，光荣作为此次“故事事件”发出者的代表，以及故事本身的形容词。

导师台上一直鼓励说着“不难不难，同学们，你们只要保证认真参与，就一定会发现故事的整体会变的很有趣。”

要求一人交一篇梗概的导师也激励着“你们越对自己有天马行空的要求，就愈是诱导出你们潜能的时机。”

谁说不难!你随意的一句话，要对应前面的语句表达衔接，也要留有余地让后面同学有话可说。

学生们默契的认为，即使思绪是跳动的，可场面肯定是尴尬的。那说着说着，连着连着，组成的故事会荒诞，压根儿无趣可言。

而按要求站上台，手舞足蹈的编故事，小孩都能懂的故事。潜能没出来，头发倒是抓掉了不少。

一个从上到下，从左到右，无厘头的故事开始了。

第一坐的学生站起来就道“今天，风和日丽，我拿着书，在赶往教室。”

第二个“路边有一朵开的起劲儿的花，昨天还没有呢。”

“今早就喝了水，不想吃饭。”

……

一周后的课堂上，学生陆陆续续把故事交给老师。

没有一丝商量余地。从后往前，从右往左。站在台上，瞥了一眼台下的“小朋友”，立即收眼，清清嗓子。

“一群小朋友在一起玩儿，丁丁开始告诉毛毛，妈妈说他是垃圾桶里捡的。毛毛也回道：奶奶说他是石头缝儿蹦出来的……”

始料未及的是这些脑洞大开的故事，效果真的很好。同学们下面纷纷私语。

导师在台上做总结。俄国形式主义陌生化，讲究的就是把我们熟知的内容，换一种方式显现给人看。你们刚刚所做的就是你们平常司空见惯，甚至忽略的东西重新塑造，通过言语表达。

当时似懂非懂的我，如今想着确实有理。

之前家里有两个陶制的花瓶，摆在那儿，被当作装饰品。一天有人问母亲“你家的花瓶怎样?”母亲不以为然说道“我家花瓶……”不知怎地，一直放在那儿，也没用过，现在要形容却没有了意识。

回家的母亲，把久搁的花瓶简单清洗，接上水，放进刚带回来的几只花。呢喃自语“我家花瓶是紫色的，插上花还是很好看。”

我们身边一直存在的物品，也许确实该重新审视一番，细细打量下看它再次散发熟悉的陌生感。

无眠时候，开个脑洞玩儿吧。

                                                 潺