科学素养，急不得

       好不容易在实验室里找到了11盒“风的形成”实验材料，我岂能放过让学生去体验的机会？所以，今天我拿着这些材料到一乡镇小学送教，主要想领着乡村的学生到实验室去探究。

       我知道学生们对于实验探究非常感兴趣，也理解他们难得来一次实验室的辛苦，更明白他们高涨热情背后的不容易，可还没有讲就开始了动手操作，这也显得太心急了吧。聆听着他们的叽叽喳喳，品味着他们的议论纷纷，我真的有点脑袋大了，只感觉耳膜要被鼓破。他们来实验室的确少，科学习惯真的没有养成，就连火柴都拿起来装入裤兜里，好令我心寒。平日里还能听我话的他们，为什么在实验面前几乎无法控制呢？沙哑的嗓音无法再发出声响，可惜他们根本无视，所以我索性让他们去自主探究风是怎么形成的。在没有指导的情况下，他们中有的把点燃的蜡烛直接放进了材料盒里，没有失火就万幸了；有的竟然随手撕开了纸质材料盒当成“观察孔”，有些显得迫不及待还是霸道十足？有的把点燃的香放进材料盒里竟然忘记了，他们还好奇的说“老师，您看我们组的烟还在继续呢”岂不知万一烧到手该是什么滋味；还有的学生直接把材料盒放在点燃的蜡烛上方让它们自由冒烟，真的“好自由”哟；更有学生随意擦燃火柴玩儿，且变着花样玩儿，殊不知这里是学校的实验室，绝对不是自己的家呀；最让我感觉头痛的是12盒火柴竟然只剩下了3盒，怎么如此浪费？虽然不值钱，可丢失或浪费是一种科学态度，这样的科学素养以后如何去做实验？即使是使用完了，那也得把盒放好归整在实验桌的右上方的实验废物回收盘里呀，怎么能随意扔掉？更让我想不到的是，有些学生竟然悄悄把燃后的火柴梗塞到了水池下边导致无法清理，主要是众多的火柴梗堵塞了下水道呢。我真的好质疑这些学生的科学素养在哪里？他们以前不频繁到过实验室、没有做过实验、不懂得科学规范操作是事实，但总不至于这么的无序吧。

       热情可嘉，但无序不可，我引领他们的路还很长，很长。不过“实验出真知”，果真不错，“老师，风就是这么形成的，真好玩儿！”这样的话语听到真的好舒心。