中原名师王红艳周雁翎刘娟娟工作室省级名师骨干教师培育对象第二次集

中原名师王红艳周雁翎刘娟娟工作室省级名师骨干教师培育对象第二次集中研修活动学习成果

                许昌实验小学  李丹

    沐浴着秋日的暖阳，搭乘着濮阳高照远老师的顺风车，一路欢声笑语来到南阳油田实验小学，开启了为期两天的学习之旅。

    周四上午南阳油田实小进行了三节微课展示、一场微报告，刘娟娟老师做了《关于“语言密码”意识》的报告。

    这一上午的学习再次给我的大脑来了一场“风暴”，教学中那一个个语言密码，像有了魔法，为学生能够轻松快乐地习作提供了保障。也再次引发我对语文课堂上老师要注重方法指导的重要性的思考。

    例如在习作指导中，我注重了学生兴趣的激发，在每一篇课文中也带领学生总结了许多的写作方法，但是在方法的反复训练上还很欠缺。这次回去要多拜读刘娟娟老师的《教你发现语言密码》一书，在我的课堂中反复实践。

    学习笔记如下：

三节微课展示：

        《美味》习作点评

刘娟娟名师工作室 岳丽萍

一、谈话导入：孩子们，你们都是怎样写味道？

二、稳固板块 回味写味密码

一字一句写味道

罗列法写味道

重叠词写色彩

套用诗词写色味

正面写味道 边吃边品

侧面写味道 吃相

三、基础修改

字正确 词准确 句通顺

四、高级修改

做加法 写细节

          《看图编故事》

      刘娟娟名师工作室 孙阳

观察密码——看图提问题

出示图片，观察完这幅图，你能想到哪些问题呢？

创编密码——四素要俱全

说一说：再次观察这幅图，运用四素句（时间、地点、人物、事件）说一说吧。

一、试一试：将美丽的事物，加入你的句段里吧！

二、想一想：你想妈妈的时候，会做些什么呢？

生动密码——角色“我”替代

把你的体会，加入到原来的文段里，让你的故事更加精彩！

      想象习作——穿越故事创编

        刘娟娟名师工作室 陈菲

一、谈话导入

1、什么是穿越？时间、空间是穿越的密码。

二、佳作欣赏

1、欣赏《水浒运动会》思考：这篇文章在写法上有哪些地方值得我们欣赏呢？

2、出示第四然段，用了一系列动词，让我们感受到了当时的打斗场面是多么精彩。还运用了点面结合的描写。人物提点——故事情境

思维拓展

思考一：书中哪些人物也能穿越到我们身边？做些什么？

思考二：你愿意穿越到哪本书？做些什么呢？

              一行诗语一行情

        刘娟娟名师工作室 侍婵媛

一、书写儿童诗的意义

情一份 诗一行

研究方向：儿童诗

写花写草写生活

二、书写儿童诗的密码

（一）精彩词语在唱歌

象声词是一支快乐的合唱团

叹词是一首美妙的歌曲

自问自答是美妙的回旋舞

（二）修辞手法来帮忙

比喻是根神奇的魔法棒

拟人是件华丽的变身衣

排比是把长长的凳子

夸张是调皮的魔法使

（三）表现手法助力强

联想是根绚丽的纽带

想象是随心穿越的翅膀

借物含蓄来抒情

        关于“语言密码”意识

——基于“四线两面”路径的新作文研究

      中原名师刘娟娟工作室

“四线两面”体系：

四线：迁移创新、记实创新、想象创新、探究创新。

两面：阅读层面：全营养阅读（群文阅读、绘本阅读）

      表达层面：三层五说（第一层次：1、敢说；2、规范说。第二层次：3、自由说；4、评说。第三层次：5、质疑说。）

一、迁移创新

发现课文中的迁移密码

1、补：补白，你会吗？

2、续：续出自己的口味

3、仿：仿写，语文学习的基本功

4、改：改头换面乐趣多

5、比：人、景、事之比

6、延：精彩在思考中延展

7、评：发表看法，彰显思考力

8、组：尝试组合创编

9、联：课文题目大串联

10、缩：

二、记实创新

寻找角度求异的语言密码

1、角度新

2、语言新

3、表达新

三、探究创新中的语言密码意识

1、小实验、小制作、小改革、小发明

2、小课题研究：学科领域、社会领域、生活领域、活动领域

    星期五上午名师工作室的名师、骨干教师进行了专题研究汇报微型课展示，三位导师专门进行了点评。九位展示的老师教学风格迥异，但无一例外地重视了教学情景的预设，注重了对学生的评价。其中几节课非常重视学习方法的传授，我特别欣赏这一点。

    教学流程如下：

刘娟娟工作室微型课展示一

        舌尖上的叠词

        石榴习作微型课

    南阳市第十九小学 王健

一、激趣导入

  1、谜语猜石榴

  2、观察石榴什么样子？

二、授新

  1、石榴红红的、圆圆的……

  根据学生的发言提炼出“叠词”，板书：叠词

  2、什么时间见过石榴？说清颜色、形状。

  3、出示表示颜色和形状的叠词，你能用上这些词说一说石榴吗？

  4、想吃石榴吗？老师送给你们石榴，剥开石榴，你看到了什么？石榴籽什么样？

    预设发言：石榴籽像宝石一样晶莹剔透。老师评价：你真会用比喻。

    石榴籽挤在一起，像什么？

    预设发言：石榴籽挤在一起在学习呢！老师评价：你都会用拟人了！

    老师重点讲解拟人。你能用拟人的方法说石榴吗？

    能加上叠词说石榴吗？

  老师总结：我们用叠词说石榴的味道。板书味道。

  5、课堂总结：这节课我们从颜色、形状、味道、心情来说石榴，运用的写作方法有叠词、比喻、拟人。

  6、你想写石榴吗？你会用什么题目？

         

  课前猜谜语：蜜桔。出示桔子的图片，桔子圆圆的，像盘子。

一、激趣导入

    学生从袋子里取出桔子，这节课我们就来说说砂糖橘。板书：砂糖桔。

二、教授新课

观察砂糖桔的外观

1、观察手里的砂糖桔，说说你观察到了什么？

学生从颜色、大小、形状、说说自己观察到了什么？

观察砂糖桔的内部

2、砂糖桔内部也是大有学问呢？剥开桔子观察桔子的内部都有什么？

观察方法：剥一剥、闻一闻、看一看、数一数

学生自由回答

3、讲橘络。学生发现桔子上白白的丝，老师出示资料

品尝沙糖桔。

4、用一个词或一句话说一说砂糖桔的味道。学生自由回答

5、老师出示砂糖桔的资料。

写砂糖桔

6、梳理回忆，从外部的颜色、形状、大小到内部的桔络、桔瓣写一篇说明砂糖桔的文章。

7、出示学生例文，题目很有意思，假如你来定题目，你会怎么写？

8、根据学生的文章，讲解说明方法。“打比方、做比较”

9、老师送给同学们改作文的方法。

            童年趣事

        许昌实验小学 张改花

一、回顾写作流程

  审清题意、选定素材、安排结构、下笔行文

二、教授习作

审清题意

1、出示习作提示，提炼出习作要求。童年趣事，趣就是这篇文章的题眼。写清楚、表真情。修改文章。

选定素材

2、围绕“童年趣事”写什么呢？回忆口语交际课，完成了学习单。和小伙伴交流学习单内容。

3、总结学生的发言，提炼板书：学中有趣、玩中有趣、错中有趣……

4、老师播放照片，进一步拓宽学生的选材范围。

安排结构

5、出示课文，提炼写作方法。《冬日童年骆驼队》《童年发现》《祖父的园子》

下笔行文

6、写法指导：选择最想写的一件事，运用本单元学过的写法，抓住人物的动作、语言、神态、心理、巧妙组织语言，把事件中最有趣的一幕写清楚，不需要写整件事。

7、把文章写完整，还要加上事情的起因和结果。加上开头、结尾就是一篇完整的文章。

 

       

绘本教学    石头汤

    焦作博爱县实验小学 赵娟

一、激趣导入

1、老师给大家带来了三位朋友，打个招呼吧！

2、认识一下三个和尚。

二、导入新课

1、他们在寻找幸福……

2、他们要煮石头汤，看到石头汤，你想问什么？

3、出示一段话，村民很冷漠。

4、出示村子里的主人公

观察一下人物的表情，他们脸上写满什么呢？

观察人物的动作，看出了什么？

5、想象一下：和尚们在这里会遭遇何种待遇呢？

6、出示和尚进入村庄的短文。如果你是和尚会如何想？如何做？

7、和尚开示煮石头汤。观察图上的小姑娘和猫。关注细节也是理解绘本的好方法。

7、开火车读段落。

8、重点说小姑娘：冷漠观望——慢慢靠近——彼此熟悉——热情帮助

村民：关门躲避——隔窗探寻——走出家门——

9、小练笔

妇人在回家拿东西的路上会想些什么？家里人会和她说些什么？

总结：当一个人敞开胸怀付出的时候，下一个会付出更多。

10、村民拿东西来的时候，会想些什么？老师采访几个小村民

总结强调：当一个人敞开胸怀付出的时候，下一个会付出更多。

11、石头汤煮好后，村民会做些什么？

总结强调：当一个人敞开胸怀付出的时候，下一个会付出更多。

12、村民改变，最应该感谢谁？阿寿，小姑娘。

总结：赠人玫瑰、手留余香。

13、介绍绘本背景，作者。

      《城南旧事》阅读分享

      新乡市外国语小学 何萌

一、导入

1、上周我们读了林海音的《城南旧事》

2、出示图片，欣赏读书过程

二、授新

1、回顾这本书一共有几个故事？引出目录。读书先看目录，作者采用这种串珠式的目录结构，让我们很容易把握文章的线索。板书：把握线索

2、快速抢答猜人物。板书：感受人物

3、故事给你留下印象最深的是哪个细节呢？出示图片、配乐激趣。想一想：哪个故事场景让你印象最深刻？板书：体会细节

4、品味语言，交流妙语推荐卡。老师出示两段文字，重点感悟。板书：品味语言。

5、完成小诗。

6、布置阅读任务。

          细节描写的魅力

      周雁翎名师工作室 杨婧婧

一、交流导入：

    抓住老师特点说一说对我的印象？老师的动作、语言，这就是细节描写。

二、授新

1、阅读概览：教材文本和拓展阅读

2、学习《爱如茉莉》精读引领，感知特点

3、总结提炼细节描写。总结板书：语言、动作、神情、场景。

4、拓展阅读，按照学习提示进行学习。

5、练笔：出示情境：那天，教室里乱哄哄的（。        ），老师（。    ）地说，（。    ）。

没有细节，就没有文艺作品。——李准

6、推荐阅读《草房子》《寄小读者》《爱的教育》《人间喜剧》

      情动语文：10、幸福是什么

      驻马店第十三小学 朱佳佳

一、激趣导入：

1、听音乐，做动作。感受幸福快乐。

2、我们生活在幸福之中，你觉得幸福是什么？这节课让我们一起去寻找幸福是什么？板书课题：幸福是什么

二、教授新课

自学

1、自由读课文，读准字音，读通句子。

检查

2、字词大闯关。解释“义务”的意思。

3、根据词语提示说说这篇文章的主要内容。

学习课文

4、思考：三个孩子是如何寻找幸福的？自由说一说

5、朗读感悟。带着幸福的感觉美美地读一读。

6、总结全文：幸福要靠劳动，要靠很好地尽自己的义务，做出对人们有益的事。

7、拓展理解：不同的人对幸福的理解是什么？

              夜书所见

        驻马店实验小学 李宏宇

一、看图导入新课

    1、 出示图片，你看到了什么？诗人、明月。

    2、创设情境，引入古诗《夜书所见》

二、授新

    1、读课题，联系老师刚才的介绍，说说你想到了什么？

    2、读古诗。

    3、古诗写了哪些景物？

    4、拓展有关梧桐的古诗，梧桐就是悲凉的信号。  理解“寒”，身体寒冷，心里孤寂。读出诗人的思乡之情。

    5、儿童，理解“知”，猜想。诗人为什么有这样的猜想？引出课文最后一句。

  6、看画面，对诗句。用自己最美的语言描绘你看到的画面。

  7、拓展古诗。

 

          这片土地是神圣的

一、导入新课

    介绍历史背景，引入新课。板书课题：这片土地是神圣的

二、教授新课

1、分段，说段意

2、选择你喜欢的段落，读一读。

3、透彻地说说你喜欢的理由。

4、指导朗读

导师点评：

刘娟娟老师：

1、感谢、感动

2、微型课，有趣味、有条理、有方法。

3、建议：词语意识、学段意识。词语密码和句子密码融进课堂中就更好了。一点关注，说明文关注体裁特点，说明方法打比方、举例子、列数字、做比较。突出趣点、笑点、傻点、错点。

周雁翎老师：

1、先付出才会更容易地收获。课外阅读课内化，针对没有家庭辅导的孩子设计，在学校孩子们也能够接触文学作品。

2、整本书怎么教，三本必读书目怎么教。

3、绘本教学的重点是如何看图，如何激发学生的想象力，如何体会绘本蕴含的道理。还要体现趣味，关注细节。绘本除了主人物，还有很多小细节。想象力的培养赵老师用了小练笔，表演、体会、想象这些方法都可以用。

4、《城南旧事》的读书分享会。回顾引入——目录回放——人物再现（看图猜人物）——精彩回放——继续聚焦（品味语言、创作）——感悟升华

5、细节描写的魅力。精读片段，交流方法——链接阅读——迁移运用。

6、撑大胸怀，扩大眼界。是困难、是任务、是责任放大了我的格局，才能让我走得更远。

王红艳老师：

1、讲出了情感，品出了味道。语文教学是最有情感、最有温度的。

2、幸福的语言能够感染他人。

    周五下午河南省商丘市基础教研室的李斩棘教研员做了《从课程标准的“亮点”谈有效教学》的专题讲座。让我对课标有了新的认识，对如何进行有效教学有了一点新的思考。“利用好教材”：领悟方法——尝试运用——创意表达。学会与文本对话，与编者对话，这样才能让教学更加有效。

随报告记录的笔记如下：

一、影响有效教学的因素分析

思考一：是什么影响了我们的有效教学？

思考二：从新课程改革开始以来，你所了解的的小学语文教材有哪些版本？

第一、质疑教材事实的缺失，即质疑选文的真实性。

第二、质疑教材儿童视角的缺失，即童心童趣的缺失。

第三、质疑课文经典的缺失。

第四、儿童快乐的缺失。

思考三：78年前的老教材为何受欢迎？

二、怎样实现小学语文课堂教学的有效性

（一）认识课标 了解变化

重视写字与书法的学习

阅读教学

写作教学

书法教育强调“软硬兼修”

（二）研读课标 解读亮点

亮点——

学习语言文字的运用

每堂课10分钟的练字

加强平时练笔的指导

与教科书编者的对话

非连续性文本的阅读

亮点之：学习语言文字的运用

表述：语文课程是一门学习语言文字的综合性、实践性课程。

“语文教学特有的任务便是重视语言文字的理解和运用，便是要重视语文的形式和方法”。   

实施：

          由“学语文”向“学习语言文字运用”转变

        ——以《草原》为例谈新《课标》颁布后教学的着力点

“语言文字运用”——

    在课标前言中——“语言文字的运用，包括生活、工作和学习中的听说读写活动以及文字活动。”

    在课标解读中——“学社个要学习的是，如何通过语言文字准确

、熟练地从别人的语言材料中获取信息，如何运用语言文字恰当地表达自己的想法进行交流沟通。”

一、教学目标指向“语言文字运用”

    教学目标是师生通过教学活动预期达到的结果或标准，是对学习者通过教学以后将能做什么的一种明确的、具体的表述。

    教学目标决定着教学的方向、策略和行为。

二、教学过程聚焦“语言文字运用”

    叶圣陶先生说：“国文是语文学科、国文教学的重心在于语言文字，虽然国文教学富有教育意义，但这不是它的专任。国文教学自有它独当其任的任，那就是阅读与写作的训练。”

    学习语言运用可以从三个环节落实：

（一）破解语言表达密码，领悟方法

    一篇文章中会有许多语言表达的方法，教师要依据课文表达的突出特色和学生学清进行认真筛选，选出最适合学生学习的语言表达方法。

（二）创设语言运用环境，尝试运用

    叶圣陶所说：“能力并不是一会儿从无到有的，任何能力的形成，一要得其道，而要经常训练，训练成了习惯，才算有了能力。”

（三）联系学生生活实际，创意表达

    在尝试模仿运用的基础上，学会独立进行创造性使用，是学习语言运用的终极目标。

        “领悟方法——尝试运用——创意表达”

亮点之：与教科书编者的对话

一、全面研读单元资源，整体把握编写意图

    通读教材，了解该册教材编写的基本结构、主要特点、教学目标、教材内容、训练重点等。

    通过研读本单元中的导语、连接语、口语交际和习作要求等资源，深入剖析每组专题单元的编写意图，明确整组教材的教学目标、重点难点以及在本册教材中的地位和作用等。

（一）与编者有效对话，读懂单元导语功能

（二）与编者有效对话，定准单元训练点

（三）与编者有效对话，破译连接语密码

二、利用文本资源破解编者意图，实现与编者有效对话

    关注到编者在文中设计的课后思考题、资料袋、插图、泡泡等，这些资源体现了编者的编写意图。

    教材中不管是哪种课程资源，都蕴含着编者的编写意图，只是我们经常忽略这些，看不到它们的存在，这也是出现“浅阅读”、“浅对话”原因之一。

    解读文本，依“核”定“点”

    “核心”教学内容，就是文本中最突出的、最重点的、学生学习难点内容等。

    备课时可以依据词语特点、课后思考题，以及时情、文情、学情等选取“核心”教学内容，以解决在有限的时间内的“长文”教学的难题

（一）与课标对话，精选“核心”字词，定“词点”。

（二）与编者对话，选取“核心”内容，定“练点”。

（三）与学生对话，确定“核心”目标，定“学点”。

    短短两天时间，专家的引领和指导，各位同仁之间的交流碰撞都让我受益，受到了启发。我需要慢慢消化和回味一下，把这些汲取的“营养”更好地运用到我的课堂中去。