带着夏宝站在街道旁边，看着路上的车子来来往往，等着他妈妈来接他回家。
突然夏宝用手指着路上的车子说:“姥娘，你看，你看”
“什么？”
“你看，有的车子是蓝牌牌，有的车子是绿牌牌”
“哇，这是夏宝的重大发现啊，是这样的。知道蓝牌牌和绿牌牌有什么区别吗？”
“不知道”
“姥娘告诉你，蓝牌牌是说这个车子是烧油的，绿牌牌是说这个车子是烧电的”我用很不专业的表达和只对表象的认识努力给夏宝解释着。
“嗯”，夏宝倒好像听懂了
接着不停地指着路过的车子“你看，这个是烧油的，那个是烧电的。”
第二天从她妈妈车子上接上夏宝，一见面他就告诉我“姥娘，妈妈的车牌是蓝色的，是烧油的。为什么蓝牌牌是烧油的，绿牌牌是烧电的呢”
我是真不知道如何回答夏宝这个问题，随口说“烧电比烧油省钱”。
夏宝立马说“我要发明一个不烧油也不烧电的车子送给姥娘”。
我赶忙回答道“好的，好的，姥娘等着你发明出既不烧油又不烧电的车子后，我们一起开着车子环游世界。车子不烧油也不烧电，不用费钱，我们想到哪里就到哪里”。我知道，这样的回答从专业知识的角度讲很是不着调，但对夏宝而言，车子烧什么就可以开动起来应该有一点点启发。
于是，就有了之后在路上看到绿牌，蓝牌时，夏宝“烧油烧电”的辨认和“你看、你看”的兴致吆喝。
夏宝知道了“烧油烧电”的概念大约两个月后的一天，一个人在地毯上玩三角形、正方形磁铁拼。不一会，他拼出了一个有“车厢”的“动车”。他把“海低小纵队”的每一个人物都放到“车厢”内，在车的后面靠着车厢放了一块小长方形的橙色塑料积木块。然后兴奋的跳起来“我成功了，我成功了，我发明了不烧油也不烧电的高铁了，车牌是橙色的，巴克队长要带着海底小纵队环游世界了”。
我赶紧跟着夏宝欢呼雀跃。
今年以来，夏宝每天看一两集的动画片“海底小纵队”后，迷恋上了其中的人物。他把自己定位在巴克队长的角色上。现在别人问他叫什么名字时，他都是回答“巴克队长”，甚至主动告诉人家“我叫巴克队长”。他还给家里人都派了“海底小纵队”里的角色。姥爷是“突突兔”，爸爸是“呱唧”，妈妈是“达西西”，姥娘是“皮医生”，奶奶是“小萝卜”，爷爷是“谢灵通”，夏宝平日里就这样称呼着每个人。用挂着既不烧油又不烧电的橙色车牌的车子带着全家人去环游世界对一个不足四岁的孩子来说何尝不是一个精彩观念呢。
“橙色车牌”对儿童而言就属于精彩观念的诞生。达克沃斯认为，“智力发展的本质是精彩观念的诞生。所谓精彩，是指这种观念对儿童自身来说是一种突破和超越。也许在他人看来，这个观念并无特别的新奇之处，但观念所蕴含的创造性品质，和一个科学家发明了一个新仪器，一个音乐家创造了一首新乐器，一个天文学家发现了一颗星的行星别无二致，都是在已经掌握的事物之间建立新的连接。”
夏宝的既不是烧油也不是烧电的“橙色车牌”就是在验证着达克沃斯的观念。同时也说明，精彩观念的诞生是需要有条件的，其一，没有要思考的问题，就不可能有精彩观念的诞生。这类问题往往是源于儿童日常生活，真实的问题能引起儿童的迫切的探究心。蓝色车牌与绿色车牌的区别与功能是引发夏宝生发出橙色车牌的燃头。其二，精彩观念不是无来由的，它是建立在其他观念的基础上的。儿童在一个领域里已掌握的观念越多，就会有越多的新观念诞生。新观念的产生丰富了儿童的心灵，使他们又产生更多的新的问题，诞生更多的精彩观念。如此往复，思考越来越向广度和深度发展，观念一个比一个精彩。所以，我们面对一个孩子的惊讶与好奇，唯一需要做的就是支持和保护好孩子的这种发现与发明。
从教多年的老师们都有这样的感知，那就是儿童在一二年级都有惊人的智力进步，但随着年级的升高，许多儿童的智力发展逐渐慢了下来。原因何在呢？皮亚杰从自己的观点出发记载了这样的事实并加以分析研究。在童年时代，在童年时代晚期，他们的好奇心和智慧究竟发生了什么？为什么继续拥有自己精彩观念的人如此之少，研究表明，原因在于智力的突破越来越不受重视，这些智力突破或者是因儿童的观念微小而不予考虑，或者是因为儿童的行为不被成人接受而受到阻止。比如，儿童把左右脚穿反后听到的是成人的一句“你真笨”；比如，儿童提出的问题令成年人感到难堪后告诉儿童“这样的问题不许再提”；比如儿童打碎一样东西，只是想看看里面是什么样而遭到成人的惩罚……，这样的结果就是阻止了孩子探索自己的观念的途径，并使他们觉得自己没有重要观念，仅有愚蠢的或罪恶的想法。精彩观念之下的智力发展就是这样被成人扼杀在摇篮中的。
成年人要知道实际情境是最充分最好的学习情境，因为实际问题能激跃起学生的理智兴奋。在试图解决实际问题的过程中，全面调动了孩子的各条求知路径～行动、语言、公式，也就是我们常说的动手、动脑、动嘴，这些在孩子们的头脑里不断高速的进行理解的重组和迁移。
成人如何具备激发孩子的兴趣，保护孩子的兴趣的意识与能力不是一蹴而就的。需要成人长年累月的积累；需要成人终身不断地学习；需要成人在实践中的刻意练习。在陪伴孩子的过程中，当激发孩子的兴趣、保护孩子的兴趣、观察孩子的兴趣、发展孩子的兴趣成为像呼吸一样的自然状态时，才可能对孩子健康成长的引导有点作用。
“精彩观念”不需要对局外人而言，看上去也必然是精彩的。我们越能帮助儿童诞生他们的“精彩观念”，越能帮助他们对自己由于拥有这些“精彩观念”而感到高兴。那么在将来的某一天，他们发现以前从未有人发现的精彩观念的可能性就越大。
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