Day 101
走近皮亚杰
——图式、同化、顺应和平衡
一、四个概念的差异
1、概念不同
（1）图式：皮亚杰理论中的核心概念，指一个有组织的，可重复的的行为或思维模式。
例如：骑自行车就是一种行为图式。
（2）同化：把环境因素纳入自己已有的图式中，去加强和丰富主题的动作。这只是数量上的变化，没有质的改变。
例如：学会骑车以后，再学怎么左拐弯，怎么右拐弯，去适应不同路况。
（3）顺应：改变主体动作以适应客观的变化，是质变。
例如：觉得路途遥远，骑自行车慢，于是换了辆摩托。
（4）平衡：平衡是同化与顺应作用两种机能的平衡，它既是发展中的因素，又是心理结构。当已有的图式不能解决现有的问题，自然就产生了不平衡，就会想办法来调整自己以重新达到平衡。
例如：觉得路途遥远，骑自行车实在麻烦，怎么办？正好手边有摩托，重新学习一下怎么使用，就可以重新上路了。这就是一个从不平衡到平衡的过程。
2、作用不同
（1）图式：图式使个体能对客体的信息进行整理、归纳、使信息秩序化和条理化，从而达到对信息的理解。
（2）同化：在认识过程中把环境因素纳入主体已有的图式之中，以丰富和加强主体的动作，引起图式力量的变化。
（3）顺应：主体的图式不能同化客体，必须建立新图式或调整原有图式，引起图式的质的变化，使主体适应环境。
（4）平衡：通过主体和客体的相互作用，即通过同化或顺应，使认识达到一个新的水平，恢复平衡状态。认识的发展就是平衡——不平衡——平衡的过程。
二、图式、同化、顺应、平衡的关系
图式的发展和丰富是通过同化和顺应两种机制来实现的。
皮亚杰认为，刺激输入的过滤或改变叫做同化；
内部图式的改变，以适应现实，叫做顺应。
同化是量变的过程，而顺应是质变的过程。
在认知结构的发展中，同化与顺应既相互对立，又彼此联系，相互依存。
就人的认识成长来说，如果只有同化没有顺应，认识就谈不上发展。
如果不存在同化也就没有顺应可言，认识永远是外物同化于内部图式。内部图式顺应于外物这两个对立统一过程的产物。
平衡从三方面调节着个体的认知过程：一是调节同化与顺应两种技能之间的关系，使两者保持平衡；二是调节个体认知结构中执行不同功能的子系统；三是在个体知识的分化与整合中保持平衡。
三、与英语教学的结合
(一)发挥学生建构新知识的主体作用
传统的课堂中呈现“教师讲，学生听，教师问，学生答”的模式，师生之间缺少互动交流，无法调动学生的积极性，导致极少部分学生通过机械式的训练、死记硬背的学习在考试中取得较满意的成绩，而大部分人会对英语的学习失去兴趣，甚至岀现逆反心理。
根据认知发展理论，任何学习都是一个输入、输岀的过程，语言的学习和环境的联系更为紧密，个体所
处的环境不断的向主体输出语言，而主体也要对语言进行积极的诠释和理解，而不是被动的消极的接受者。
教师要根据学生个体的差异，因材施教，学生要综合运用其思维、记忆等能力，使自身的认知图式向更高一层次发展。
(二)重视活动过程中的交互影响
在皮亚杰看来，主客体之间相互作用的建构过程需要依赖一定的“中介物”，而这种起中介作用的事物是活动。
我们的认识来源于活动(客体)，例如，婴儿就可以通过抓握、摆弄实
物、玩玩具来认识世界。
在英语教学中，教师要多给学生提供参与学习的机会，勤动手、多动口，通过活动来促进学生英语知识和技能的掌握。
比如，进行小组活动，分配角色，进行角色扮演，让每一位学生参与到活动中来，达到练习英语口语和听力的目的。
(三)为学生创建英语学习的良好情境
个良好的环境是学好语言的基础。语言，是一种手段，而不是目的。《英语课程标准》要求学生以“能做某事”的描述方式设定各级目标要求，即用英语完成各种各样的生活化任务。
比如，音乐的引入。播放一些简单有趣，且与教学相关的英语歌曲，将音乐与英语教学融为一体，创设有声的语言环境，使学生从机械、单调的学习气氛中解脱出来，感受学习的乐趣，提高学习的效率。
其次，模拟生活情境、亲身体验。比如，做手工，制作各种小物件、画出所学的东西。再者，创设游戏环节，增强英语学习的趣味性，让“趣味性”成为孩子学习英语的
前提。
(四)在教学中培养自我调节能力
皮亚杰强调认知发展是平衡不断建构的过程，教学活动就是要不断的打破学生已有的平衡状态，帮助学生建立新的平衡状态。
他提出在教学中要重视自我调节能力的培养，阐明自我调节能力对促进平衡发展的重要性。在语言习得的过程中，逐步由低级向高级过渡，最终达到自我调节的阶段。
因此，在教学中应该考虑学生的认知发展水平，重视教学方法、教学
模式的转换，创设各种问题空间，引导学生去发现问题、解决问题，通过问题来加强自身认知结构的监控和调节，不断完善学生认知结构的自我调节系统。
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