青中介绍

青中介绍

接下来，我来介绍青中的一些基本情况，由于我们是从外面去感受青中，从孩子的学习中去感受青中，所以介绍的不一定全面和确切，如有不准确的地方，还请大家予以包涵指正。

一，青中基本架构介绍

青岛中学成立于2017年，是一所十二年一贯制民办非营利独立学校。到今年，会有第一届高中毕业生。我们这里的孩子有的是青中成立第一年就来到这里，感受了一年的小学生活，有的是第二年来到这里。现在他们是8年级的学生，也就是青中的初三学生。青中学段划分和普通公立学校有所不同，小学为5年，初中3年，高中4年。小学为两名老师包班，对应的是融合课程。初高中为导师制下的走班设计。设立学科教室，老师办公室与教室融为一体，学生根据课表去对应的教室上课。有期中期末诊断，诊断后有综合评价，没有统一的家长会，如有需要可以单独约见老师。期中诊断后有小学段，小学段中包含自主学习课程和游学课程。小学段中老师不能讲课，同学以自习为主，学校年级会组织有相应的集体活动。初中升高中没有统一中考，有升段考。那么接下来我详细介绍一下青中办学大纲。

二，青中办学大纲介绍

这次为了准备分享，我重新搜寻，学习了办学大纲。经过孩子三年的青中学习经历，在家长群的感受和我本人的思考，我重新面对青中办学大纲，有了不一样的感悟。我更能理解这份办学大纲所代表的涵义，也很佩服制定办学大纲的人先见之明，因为他们已经提前预料到了可能遇到的问题，也给出了必须有的解决之道。在这里，我们家长和孩子共同学习一下这份办学大纲。办学大纲我已经发到微信群。

1，（学校永远把学生成长放在第一位，以法定的非营利性质，增强学校的号召力，组织所有可能的资源为学生成长服务。

学校因学生而存在，教师因学生而相聚。学校的成就、教师的业绩惟以学生的成长进步证明，舍此无他。

青岛中学视学生成长为第一利益。

当学校利益、教师利益、家长利益与学生成长的利益发生冲突时，我们必须毫不犹疑地选择服从学生成长的利益。学校和每一位教师决不向狭隘的家庭利益妥协。）

这个说法毫无疑问是正确的，学生成长不仅仅包括成绩，但是做起来也是很难的，理想与现实的冲突。需要我们有坚定的信念和坚持。

2，老师的重要性是非常高的。老师不是工具人，是要有思想有终生学习能力的人才能承载和实现学校的目标。在办学大纲中多次提及了老师的重要性和老师所需要具备的素质。

3，（平等、自由的校园氛围是教育的前提，教师只有以平等和包容的心态面对学生，才能真正赢得学生，也才能产生真正的教育。）我觉得学生最有发言权，可以问问他们学校的氛围和与老师的关系。

4，（学校视课程为学校产品，通过课程为学生成长提供服务。）确实如此。课程是学校理念提现的基础支撑。从课程设计到课程选择上，无一不提现出学校的理念。

（学校的价值观、战略选择、培育目标，必须也只能通过课程落地。

课程的丰富性、选择性、经典性和与学生生活的关联性，是学校一流教学和多彩学习生活的保障。

我们将以七分等待、三分唤醒，帮助学生唤醒自己、发现自己，并最终成为自己。）有的时候确实需要等待，这句话需要慢慢体味。

（我们认为，只有师生充分掌握了教学和学习的工具、模型、脚手架，课程赋予的价值目标才能高效达成。）脚手架这个词也很有意思，老师设计脚手架，学生通过脚手架攀登知识高峰。

（学校坚信自己的价值追求，不迷信权威，不盲目跟风，不经自我消化的东西不予吸收。）可能有的时候感觉学校比较强势，现在我的理解是在做正确的事情的时候，需要排除外在的干扰，心无旁骛的去做自己。

（坚持学术的相对独立，决不推动全校一刀切的学术活动，防止缺少专业能力的权力横行。）我们感觉不同的老师会有不同的教学风格，老师可以有空间发挥自己的主观能动性。一刀切的学术活动会极大的伤害个体的力量。

5，（青岛中学实行多元主体的治理体系。建立健全学校党组织，确保正确的办学方向，学校党组织与学校董事会、教代会、校务委员会、学术委员会、学代会、家长代表大会共同构成学校的治理主体，各自拥有相应的权力，承担相应的义务。

学校实行扁平、分权的组织架构。在学段、年级、学科等组织中，最大程度实行轮值管理制度。

淡化上下级关系，构建联盟关系，赋予更多的小组织独立的人事权和预算权，以方便其独立高效地做事。

营造组织内简单的工作关系，鼓励组织内的奉献关系。）

这是从组织架构方面保证学校各项承载理念的活动能组织到位。

6，（青岛中学主张智慧而非仅仅聪明地做事。

当目标一致时，不为路径纠结，寻找中间地带，避免非白即黑的思维方式。

构建良好的社会关系网络，营造学校发展的健康生态，严格遵守法律法规，睦邻友好，永远不与同行恶意竞争，当我们通过成功大门的时候，尽力为后来者伸出援手。

在解决学校各个领域的问题乃至处理每一件具体事情时，始终坚持寻找制高点，保持借鉴学习的一贯姿态。

防止成功陷阱，避免路径依赖。）这是学校与外界如何处理关系，也是值得我们每个人的借鉴。

7，（青岛中学必须也只能办成一流学校，才能生存进而壮大。

我们深知，每一件事情、每一次活动，当所有的做事标准和行事方式都达到一流的时候，学校才可能一流。

为此，我们拒绝平庸，不能容忍非一流的行为方式。

为此，我们将在办学过程的始终严格限定办学规模。我们深信，让学校强大的永远不是规模，而是品牌在社会中的地位。

为此，我们绝不奢望满足所有人的教育诉求，我们只寻找有共同价值观的家庭合作。

为此，我们心无旁骛，全心全意于学生培育，不理会外在的评头论足，全心关注学生的感受和需求。

为了学生成长的利益，学校拒绝一切来自利益各方的干预，为此，学校的非营利性质不可改变。）这里其实也说明了学校选择学生的一个方面，与家庭的价值观契合。我们也是如此感受，如果价值观一致，那么很多事情都会理解。如果价值观不同，那么免不了焦虑，会让孩子感觉家庭和学校分裂，对孩子成长不利。

三，青中课程介绍

青中的产品为它的课程，所以课程是青中的核心要素，也是对其理念的一种基础上的支撑。青中有课程开发设计机构，老师们除了教学，还有开发课程，集体教学研究等等工作。通过对课程的构建与开发，最大可能满足不同学生的成长需求。这个理念个人认为和十一学校一脉相承的。

12年课程

小学课程

小学课程为跨学科融合课程，整合资源，包括但不限于公立传统教学资源，以话题为基本框架，与世界展开对话。如四年级的《从长安到西安》，五年级根据巴黎圣母院失火一事开展的主题课程。

英语课程我们当时在小学五年级的时候的设置情况是两位老师共同教学，一位老师艾玛利用原版英文书籍展开教学，另一位老师吉米则选择一些相对短的英文文章开展英语精读教学，设计多种形式的作业，训练迁移学生的语言能力。艾玛带来的是全语言学习的理念，公号为英语阅读实验室。

初中阶段实行跨学科的综合课程。开始出现分科，初步建立学科概念，开设了语文、外语、数学课程，将物理、化学、生物、自然地理融合成为科学综合课程，道德与法治、历史、人文地理融合成为人文与社会综合课程。这样，既注重自身学段的独立性，又注重初中段在K-12课程体系中的衔接性。这些综合课程可以培养学生对问题认识的方法、态度，可以更加真实地认识世界、认识自己、学会做人。

初中课程

初中语文课程基于普通语文课程标，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源。学习资源超出了公立教材。

初中数学课程，分为两层，分别为数一数二。教材为学校自编教材。顺序更为合理，与高中衔接自然，更适合学生的自学。学生学习以自学为先，完成自学任务单，老师讲解在后。锻炼学生自学能力。

初中科学课程，目标是做成全国独一无二的领先的科学课程。它融合了多门学科，可以让学生以跨学科的思维去学习科学技术。比如在运动这一主题，可以学习物理中的运动，也可以学习到微观中的分子运动，也可以了解到宏观的天体运动。

这种跨学科的理念体现在学校课程设计的各个方面，对学生今后的思维养成确实有好处，比如我们谈到一个地方的文化形成是有地理和历史多方面的原因的，不可能单独从一个角度和方面去思考。走入社会中解决问题，也不可能来分这个是数学问题，那个是物理问题。但是这种跨学科的教学对教学老师和开发课程老师提出了更高的要求。有的老师中也体现了这种跨学科的背景，比如我们小学的张彦会老师，数学老师但是考了语言类的研究生，据说在老师的招聘中也比较注重这样的跨学科经历。

小学段介绍。小学段一共两周，由主题研学周和自主学习周组成。详细介绍见青中公号文章《【聚焦小学段之初中篇】学科融合、分量十足！2.0版研学是这样炼成的》。

说一下作业，作业探究性，思考性的内容比较多。比如寒假作业中的数学小论文，人文的书籍推荐和整书阅读读后感，科学动手小实验录制剪辑视频等等。

期中期末诊断后的评价。

还有12年连贯的学习有什么好处呢？一贯制的课程设置可以做到比较科学，比如数学与科学，进行了知识的整合，避免了初中与高中一些知识的重复学习和脱节，同类知识衔接更为紧凑。

课程的选择也体现了学校的理念。

选课通知1

选课通知2

在青中教育年会上探月学院的张阳老师推荐在场所有老师阅读，再读或多次阅读《追求理解的教学设计》一书。既然教育就是当一个人把在学校所学全部忘光之后剩下的东西，那这本书就是帮助教师如何把“剩下的东西”教给学生。我个人认为教育就是把所学的知识全部忘光以后剩下的东西，这个东西帮助孩子进入社会，帮助孩子完成自己的梦想，帮助孩子持续不断的学习成长。这个东西可以是价值观，人生观，世界观，可以是一种自学能力，可以是思维模式和探索能力，可以是人际交往能力，可以是团队合作能力，可以是表达自己的能力…我们可以去想象和思考，未来的世界是属于他们的，那是我们永远到不了的地方，甚至都不存在在我们的想象里，我们没法规划他们的路，我们只能帮助他们找寻自己的梦想，给他们通往梦想的勇气和力量。

我的分享结束了，谢谢大家！