解读文本是语文教师的基本功，是教师对教材的理解和认知，是教师对文本教学价值的挖掘和选择，因此文本的解读，决定了教师如何搭建起教材与学生之间的桥梁，决定了教师如何利用好这一例子去教语文，也决定了教师的教学构思，决定了教师如何利用40分钟的时间去建构自己的语文理念，因此解读教材是教师完成课堂教学的第一步。
教学《在牛肚子旅行》一课时，在对教材反复研读的基础上，我把目光聚焦于课后三个教学目标上：
1.分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，读出相应的语气。
2.从哪里可以看出青头和红头是“非常要好的朋友”？默读全文，至少找出三处来说明。
3.红头的旅行真是惊险。画出红头在牛肚子里的旅行路线，再把这个故事讲给别人听。
的教学预案。确定了这一教学目标，我对文本的解读也就从文章的几处体现“友情的”片断入手：
（一）课文的8-12自然段
这部分是红头被牛卷入嘴里的经历。以青头的着急和担心及青头和红头的对话展开情节。我以逐句指导朗读来体会红头与青头的友情，每出示一句，联系提示语，创设情境，把学生带入当时那紧张的情境中，让学生读出当时说话者的语气。如读“救命啊！救命啊！”一句，就创设情境“红头正藏得聚精会神，忽然被牛连草一起卷到嘴里，他被吓到了，本能地大喊”、“眼前是牛的森的牙齿，随时都会把它磨碎，他害怕极了大喊”、“再不求救有可能就被吞下去了，他更加大声喊”，一点一点，把学生的情感唤醒、带入当时的情境中。再如“你在哪儿？”一句。先抛出问题“青头，你听到红头的喊声了吗？此时什么心情？”然后出示青头的话“你在哪儿？”接着创设情境“你们正在捉迷藏，突然听到红头在呼救，你多着急呀，多担心呀！”就这样在一次次的品读中，学生的情感越来越投入，他们走进了文本，走进了人物的内心，情感是充沛，有了一定的角色感。然后把对话的句子出示出来，指名分角色读，再次把情感推向新的高度。
（二）课文的13-15自然段
在学生交流后，教师就问：“青头跳到牛背上有什么危险？怕吗？为什么还这样做？”通过系列的追问把故事推向高潮，学生的情感也推向了高潮。然后出示两只蟋蟀的对话，让学生分角色读，边读边评，边评边指导。让学生在读中体会红头害怕到悲哀到绝望，而青头一直在鼓励、安慰和帮助。
（三）课文的16-20自然段
这里重点理解“蹭”，并拓展红头”谢谢你……”这句话中省略号所包含的千言万语，从而使学生对青头和红头的友谊认知更有了深度。
（四）分角色朗读8-20自然段的对话
最后同桌读对话，探究：这是一次什么样的旅行。由旅行的惊险了延伸到友情的力量，爱的力量，从而把教学目标落到实点上。
这样的解读，实际上是把读作为了落脚点，让学生通过读体会人物的心情，感受“友情”这一主题。实际的课堂教学中，并没达到预想的效果。其次对主线的把握上，有一种放出去没收回来的感觉，没有把学生的理解和认知再纵深处推进。如第一处片断学生读后如果教师能进行一个总结提炼，当朋友身处危险的时候，青头不顾自身的危险，去想办法帮助红头，这就是真正的友情，发自内心的担心着急，这就是真正的好朋友，文本的情感线会更实在，更深刻的。
今后在教学中，要多思考，多与文本进行对话，这样重点把握才不会有失偏颇。
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