透过“窗”能看见什么？

在河南上课期间，张原老师提议：我们用同一个班级，上同一篇课文试试？张老师是道中高手，但对于这样的“玩课”，我一直也乐此不疲，于是欣然答应。

我们要上的是澳大利亚作家泰格特的短篇小说《窗》，这是一篇比较有名的课文，已经有很多老师以它来开课，已有无数成功的教案。要想超越，其实已经很难。但是，一节语文课，如果没有立足于当下的学生，没有教师自己的阅读深度，任何机械的照搬照套都只能是没有多少教学意义的事情。换一个角度来说，只要我立足于我的学生和现在的我，一节课一定可以教出我的特色。一定有新的创意。从这个意义上来看，我们每一堂公开课和家常课，只要教者自己有一定的教学理论支撑点，一定会上出新的意义。

我们事先并没有商量各自打算怎么上，张老师更是说，你随便上，你想怎么上就怎么上。我上第一节，他上第二节。这是一种教学的自信和智慧。第二节的教学难度将会大大高于第一节上课的我。后来，课堂呈现的时候，令我们都没有想到的是，我们都采用了主问题教学，我们都采用了同一个主问题：透过窗，能看见什么？我们都采用了启发式对话教学法。我们的教学常态都是以研究、对话的方式来推进教学的各个环节。我们的课堂都轻松活泼，自由平等，时不时都能掀起笑声和掌声。更重要的一个相同是我们都能从品味文字出发，从文字到内容，再到情感思想。我们在这两节课里既践行了我区“博约”语文的主张，又落实了“帖着文字去旅行。”的语文教学观。

同固然“多”，“异”的存在才是我们这一次教学实践的真正意义体现。

张老师的教学目标主要设计的是：透过“窗”看看作者如何“讲故事”，教学生明白，叙事问题的实质就是“讲故事”，让学生学会如何会讲故事，讲好故事。

我的教学设想是：透过“窗”去认识人性的“善”与“恶”，“美”与“丑”。张老师的教学高度体现在“讲故事要静心的布局”，细分就是：特定场景的设置、文笔的装换技巧、故事要符合生活的常态。我的教学高度体现在：认识作品中两个人物的善与恶，认识到善恶并无界限，善与恶正是正常人的一体两面。

这两节课是采用了同一个班级，同一篇课文，同一个主问题，也基本是在同一个时间。但张老师的课思考的更深刻，对教材理解的更透。比如他对“突然”这个词的突破，对“他所见到的”这个短语作用的认识，都有四两拨千斤的作用。还有一点，他在课堂上的“张”与“合”既显示了他对课堂高超的驾驭水平，也牢牢地抓住了学生的兴趣点，课后，很多学生说：“听张老师的课，感觉时间过得太快了！”

                                                                       2017年05月17日