成人读书的主要方向是为了解决问题。
德静老师如是说。
若是在以往，我会对这个观点持不同意见，因为我总觉得，读书是为了让书香浸润自己的身心，减掉一些不必要的负担，放下执念，轻装上阵，做到知行合一，身心合一。
可是，此一时、彼一时。
近期，我这颗老母亲的心屡屡被孩子的学习和心态鞭打，一抽一抽的疼，而且还是那种钝刀子慢慢凌迟的疼。
孩子进入高中之后，遭遇了不少挫折，压力骤增。
此身身兼教师和妈妈的双重身份，理智的时候还明白，一两个月乃至两三年时间对于孩子的一生而言只是短暂的一个小节点而已，未来可期，有很多的试错时间和空间。
可很多时候理智未必战胜了情感。
我忍不住把眼睛盯在她一次考试的不尽如人意上，总忍不住唠叨她“x×学习方法、××学习态度”该如何如何，一副过来人的样子，颐指气使地想让她“少走弯路”……
全然没有认真观察她，用移情的心态和她共情，自然也就没有get到她最想要的是什么，只把我觉得重要的一股脑的砸给她……
效果自然可想而知，马上，“相爱相杀”的戏码又要上演，内心的焦虑程度可想而知。
我就没有及时的给予孩子情感的疏导和方法的引领总觉得亏欠了不少孩子，可是等到他周末回来又忍不住的唠叨，职责就在这双面加急下我的焦虑也蹭蹭上升。
就是在这种心理状态下，听德静老师的这个观点，立马点头如捣蒜。
近期和小伙伴们再次潜心共读苏霍林斯基的这本《给教师的建议》，越读越觉得这本书正好是用来解开我目前困局的一把钥匙——相见恨晚！
周六晚上，十几个小伙伴，再次相约，共读第1套大纲下面的4个小节：①“把基础知识保持在学生的记忆里”，②“要让学生掌握学习的工具”，③“一般发展与掌握基本知识”，④学生应当掌握的最重要的技巧和技能”。
越读我越惊心，越读我越如芒在背——原来，闺女目前学习上遇到的困境，都可以追溯到幼儿园、小学期间“阅读”这个第2套教学大纲留下不少的漏洞，没有及时补齐，或者说5种基本能力的养成，没有按照科学的顺序逻辑性生成！
亏我还是个教师妈妈！
不信请看：不论是基础知识、学习的工具还是应掌握的最重要的技能和技巧，无不共同指向“读、写、观察、思考、表达”这几个核心关键词以及背后的大概念。
一，基础知识
基本的读写能力大约可分为：2500个基本词，400个左右修饰性的成语，600个左右的童话用词。
想想闺女小学阶段，是否按照这个框架去补充她的学习资料库呢？恐怕是反复的抄写、揉搓却没有达到半自动化程度吧。
德静老师在这一小节里面谈到“为啥孩子们出现的错误很难改正？”，可能就是缺乏动机，缺乏好的习惯。于老师而言，缺乏正向的鼓励性反馈也是不容忽略的要素。
其根源还在于孩子们阅读的时候没有加上合理的批注，尽管我的亲子阅读做的还行，但我终究还是没有给她阅读最必要也最及时的支架——批注。即使她能机械地记住这些基本知识，却未必是在最合适的敏感期内，至于是否真正掌握，不得而知，实际上后来学习的熟练度和成就感欠缺就可见一斑了。
付立平老师在她的不少讲座中明明白白的指出，KWL学习法很重要——K代表着Known已经知道的，w代表着你还想知道的，L则代表你从该书中学会了什么，这三个环节不断的迭代升级，最终能够达到真正的理解understand，这正好跟UbD基于设计的理解之大概念学习理念不谋而合！
由此看来，“不动笔墨不读书”确实是至理名言呐！
二，掌握学习工具
苏霍姆林斯基在这一节中很清晰的指出，小学的主要任务就是教会儿童使用学习工具——教会孩子们学习的工具，且形象的说“工具包”里应该装有“5把刀”——读、写、算、观察、表述五种能力。
苏霍姆林斯基在指在本节中这样谈到全体教师花了十几年时间研究如何使学生在小学里完善的掌握阅读技巧以及如何在中学里再使这项技能得到发展和提高，那么就应该打好基础，让儿童学会有表情的流利的，有理解的阅读是他在读的时候并没有想到他是在读，那就必须做到朗读过200小时以上，并且小声的默读过2000小时以上，如此才能使读写成为一种半自动化的行为——量积到一定程度最终达到突变么？
所谓的熟能生巧，才能生出阅读技巧——能够达到自觉的领会教材的程度，能够流利的、有理解的读出材料，其实是为了孩子们解答数学应用题的熟练度和精准度做好前期的铺垫。
一句话，阅读，必须变成一种半自动化的过程，若读的时候只关注于读本身，没有把所读的字词作为统一的整体来感知，就没有精力去理解所读东西的含义。
我记得闺女读到一些题干比较长的数学题时明显有点吃力，原来是小学阶段“完善的掌握阅读技巧”这个关键期没有能流畅的通过。
另外一个极其欠缺的，就是观察（周围世界现象）的能力，表达（自己所见所作所想和观察而得）的能力。
德静老师在这里指出，对于初中学段的孩子而言，阅读的一大功能就是提升他们逻辑思维能力。我发现孩子日常作业中包括历史、政治题目的逻辑分析方面，闺女也存在着不足之处。
原来在知识的广度和思维的深度“两条腿不可偏废”这个着力点的训练上，我的孩子拉了下来，怪不得啊，怪不得，孩子的学习吃力了，根源在这里！！
相见恨晚呐！亏得我还是当妈的，当老师的妈呢！
早点干嘛去了呢？
回头再看，儿子如今每天在老师的引领下早晚读打卡，兢兢业业的，200小时的朗读，不只是保质保量，绝对能超额完成任务，感谢儿子现在遇到的老师！能早早的将学习的工具这一地基打扎实、夯瓷实。
三，精神生活
苏霍姆林斯基说：孩子在低年级阶段不仅要为日后的学习做好准备，积累一定的知识和技能，还应当过一种丰富的精神生活。
人的发育尤其身体发育差不多要到25岁才真正完成，所以我们的教育对象一直是正在经历着神经系统迅速成长的孩子，我们是要关心孩子们吸纳了多少知识，但不能忘记了他们神经系统的发育，大脑两个半球皮层细胞的增强是同步进行的。
想想现在越来越卷的孩子们、老师们、家长们，随着学龄的增加，在游戏、童话、美、音乐、幻想和创造的世界里进行生机蓬勃的智力生活离他们是越来越远了。
呜呼哀哉！悲夫！
扪心自问，我们对孩子们的精神生活关注又有多少？
儿子因为年龄小，对外面的世界还有着没有枯竭的兴趣与渴望，女儿现在的学习生活实在是悲哀：一周里绝大部分时间都是在学校，在学校里绝大部分时间都是在教室，在教室里绝大部分时间都是在上课，即使回到家里，也是枯坐在书桌前，我总是担心她陷入“低效的勤奋”沼泽里出不来，想叫她到楼下来打打球或者到野外去接触一下大自然，却经常被拒绝……孩子的精神生活怎样才能被拓展？我真是一筹莫展。
所以看到苏霍姆林斯基的这段话，我沉默了良久：
我希望孩子们成为这个世界里的旅行者、发现者和创造者。我的教育理想是——让孩子们去观察、思考和推论，体验劳动的欢乐和为自己创造的东西而感到自豪，为别人创造美和欢乐并在此中找到自己的幸福，能够欣赏自然界音乐和艺术的美，并以这种美来丰富自己的精神世界，同时关心别人的痛苦和欢乐，像关心自己的事情一样关心别人的命运。
这样，孩子们不只是在知识和技能的小圈圈里打转，还能够与别人发生链接，与这个大自然、这个生生不息的宇宙连接起来。
这样的人才是生机勃勃的，未来可期的。
我的孩子、我们的孩子，是不是在想方设法的丰富他们的精神生活呢？
四，技能→思考→逻辑
也许是我的职业病已病入膏肓，我总是担心闺女的阅读能力不足，逻辑思维欠缺，表现在做不少学科的选择题时往往捉襟见肘，已经尽最大可能的给她分析讲解，然而难免有“鸡同鸭讲”的无力感。
又是在苏霍姆林斯基的建议中找到了症结之所在：
他将学生在10年（苏联的学制，差不多相当于国内的小、中、高三个学段）内应掌握的最重要技能和技巧排列出来，然后指出表里有两个技能，①流畅的，有表情的有理解的，阅读的技能，②能区分出所读的东西的逻辑上完整的各部分，并找出它们之间的相互联系和相互依存性的技能。
我明白了，我的孩子所欠缺的正是第2种技能，再继续往下追究，苏霍姆林斯基又给出了答案：
是思考的技能欠缺，这要求孩子们能把几种客体、事物、现象进行类比、比较、对比，然后找出不懂的地方，进而提出疑问，这一系列技能正是“学会学习”的大前提。
这不正是真正的“我要学”么？
苏霍姆林斯基所列出的12种性能，需要我们弄清楚各项技能的顺序性、相互依存性和衔接性的基础上，给予孩子们有效的引领。
所以，阅读、写作、观察、思考、表达这些能力，是环环相扣、生生不息的，是你中有我、我中有你的。
我猜想，不只是我的孩子，还有我们的孩子中相当一部分，都是在“从技能到思考到生成逻辑能力”这个原本该无缝衔接的链条上掉链子了。
关键时候掉链子！咋能不愁煞人！
于是我是真真切切的理解了德静老师的这句话：成年人的阅读，很多时候是为了解决问题。
苏霍姆林斯基的这本书，不正是直击目前我的孩子学习中的痛点、难点和堵点吗？
只是，知道了不代表着就能做到、落实好并见效。
发现问题，有效的解决，才是王道。
一路走来，我不得不承认，我的发现能力本就差，解决问题的能力更是少的可怜！
还是得继续读书学习，提升自己。
能够及时的弥补孩子学习、成长中的不足，助力她的未来之路走得更宽、更远、更平坦，才是为人父母、为人师的最大愿景。
读书点亮生活。
绝对是真话、真理！
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