轮滑

今天陪儿子学习轮滑，突然引发了一些感想。

1、万丈高楼平地起。

任何事，打好基础都是最重要的。轮滑的基础是站立，和基本动作，因此在学习之初，我就帮着儿子先学习站立，等他能够独立站稳了，就开始让他自己尝试着走。虽然刚开始走得并不快，几乎都是小碎步地走，但慢慢地能够抬脚走了，不时地还能滑行一段。我们在教育孩子时总喜欢说，不会走就想跑，总会栽跟头的，这句话用在这里再合适不过了。当然这也凸显了基础的重要性，学生的学习如此，那么教师的教学亦是如此。当下新课标的形势下，面对一堆新的理念，新的概念，新的方法，我们总想一下子就能学会，领悟，并能运用，可实践中却发现并没有我们想象的那么简单。原因是什么呢，我想应该就是基础不牢吧。连最基本的文本都没有都读透彻，何谈li理解和运用呢？

2、掌握方法是关键。

之前对类似于轮滑之类的运动项目，从来都没有觉得会有什么技术含量。轮滑，多摔几次就学会了，游泳，多喝几次水就学会了；跑步，有两条腿还能不会跑吗？……但慢慢地发现，这些看似没有技术含量的运动背后，却也藏着大学问。同样的动作，如果掌握了正确的动作要领，不仅动作漂亮，而且还能提高这个动作锻炼的效果，达到真正锻炼、健身的作用，最重要的是可以减少因为错误动作对身体造成的伤害。

由此想到，除了这些体育运动，其实任何一项技能，都会有正确的方法要领。方法得当，就会事半功倍。比如说数学学习中，基础知识和基本技能并称“双基”，课程改革从双基走到四基再到现在的核心素养时代，双基的地位也都没有动摇过。那么对于基本技能，如果能够掌握正确的方法，不仅可以提高做题的效率，而且也利于学生的可持续发展，甚至可以说可以促进数学核心素养的形成。

说到这里，想到了“圆的画法”这一经历。画圆隶属于使用工具作图的内容，这自然是小学数学教学中的一项基本技能了。然而自己在从教了10年之时，还并不知道画圆的方法要领。总以为，画圆不就是拿个圆规画一下就可以了吗？的确，小学数学的很多内容大多都是如此，看起来很简单，仿佛不用教学生都应该会的，可真正走到课堂上时却发现并非如此。于是，当课堂没有按照我们预想的进行下去时，我们要么是不知所措，含糊其词，草草收场；要么是偏离主线，一节课不知所云；要么是气急败坏，认为学生像榆木疙瘩一样，启而不发，这么简单的内容都理解不了，都学不会……可我们却从来没有去反思过自身的问题。

学生用圆规画圆时，常常很难一次就能画出一个标准的圆，常见的问题大多有：当圆规即将转满一周时，手松了，或手抖了，于是就要再次把圆补全，可这次补的时候却发现总是补的不完美，不是画大了，就是画小了。而且这样的问题在我们使用教具在黑板上演示时尤为明显。这样的问题，原因是什么？又该怎样解决呢？自己之前从来没有想过，也许我们会想当然地说，出现这种问题的原因是因为半径变了，那么圆自然就难以画完美了。这样的解释的确没有问题，可圆规的两脚并没有动，半径没有变啊，为什么还会出现这样的问题呢？因为我忽略了一个重要的细节要领：画圆时要先用笔点一个点，这样如果需要“修补”时，就很容易找到圆心，定好了圆心，只要半径不变，圆的大小自然就不会变了。

很惭愧，之前在黑板上画圆时，我从来没有考虑过这个问题，拿起圆规就开始画，结果当需要“修补”时，却找不准圆心的位置了。很庆幸，一次随堂课听课后，其他老师无意间的一句话提醒了我；当然，也很惶恐，像这样人尽皆知的小窍门，我还有多少是不知道的？然而，不知道的原因是什么？我想最主要的是自己对教学、对课堂还是缺少了那份敬畏之心，缺少了那股钻研之情。教学，既要从大处着眼，整体考虑，用大问题去引领学生主动探索，也要从“细微”处思考，只有细微之处才能发现学生的真问题和真困惑，也只有这样的小问题我们才能找到具体的方法策略去解决，而我们的教学经验不就是在解决这样的一个个小问题中慢慢积累起来的吗？