所以今天我们仅从习得性无助这个心理效应上去聊聊如何破解学困生的习得性无助。
一. 教师内心深处，真能做到一视同仁吗？实话实说，很难。每个人都向往美，喜欢美。如果一名学习成绩较差的学生，经常作业无法完成，或者交上来的作业字写的歪歪扭扭，作业质量也很差，你会同情他，还是厌恶他呢？追问自己的内心，我相信很多老师会选择厌恶他。因为没有对比，就没有伤害啊。同样坐在教室里，有的学生德智体美劳全面发展，有的学生不停的制造问题。如果老师没有丰富的德育理念支撑，没有坚定的教育初心，这种对比就会将心中的教育天平不由自主的倾斜于那些表现优异的学生。
所以，要破解学生的习得性无助问题，教师首先要学会：同情并善待给你制造麻烦的“问题”学生。因为我们的冷漠和无视，可能会浇灭学生内心中最后那一点火苗。而浇灭火苗的，也许就是不经意一个蔑视的眼神，一句“你怎么这么差啊”的玩笑话，一个按成绩排座位的方案。所以我一直谨记：为人之师，不可不慎，一步不慎，误人终身。
二. 他真的一无是处吗？成绩差的学生为什么会放弃自己？仅仅是因为考了很糟糕的分数吗？糟糕的分数只是看起来失败的结果而已，而不是根本原因。根本原因应该是：他对待失败，有很强烈的消极情绪。他无法面对失败，也不知道面对失败时该如何做。而成绩公布时，家长往往会火上浇油：“你看看你这点分数，考高中就不要想了”。这些挖苦讽刺的话，家长以为会激励孩子，实际上学生只会更加无助而已。因此，我们要善于发现学生的“光”，并及时将它放大。
我不相信世界上有一无是处的学生，他一定是有闪光点的。在学业上，他的字比之前更工整了，坐在教室听课的专注度增强了，即使听不懂课程也没有交头接耳，这些都是学生的闪光点。在生活上，他可以开朗的与周围同学相处，没有因为成绩差而将自己封闭，这不也是学生未来谋生的重要手段吗？当我们发现学生的“光”后，要及时给予鼓励和肯定。不要只是“你做的很棒”这样笼统的表扬，而是肯定其具体行为，比如“你今天抬头走路，这样就很自信啊，老师很喜欢。”我相信学生听到这样的鼓励，内心一定是温暖的。
三．他真的无药可救了吗？有位家长在朋友圈骂自己的孩子：有的人活着活着就成废物了。将自己亲生的儿子比作废物，还上传到公众平台让大家看，我相信这位不理智的家长一定是因为孩子的所作所为气急败坏了。其实这种方式，也是家长习得性无助的表现，我经常听到家长和我讲：我真不知道该怎么教育他了，他无药可救了。但是他真的无药可救了吗？很多时候，孩子会自己认为自己无药可救了。但真的不是啊，而是时机未到。我从不讲道理，我会讲我的故事。我中考高考都是“超常”发挥。比如初中在班级中一直是25名左右，中考时第7名，历史最好战绩；高中（包钢一中）一直是700名左右，高考时436名，又是历史最好战绩。老师同学都惊讶于我的成绩，只有我自己清楚，我并不是超常发挥，也不是运气好，这就是我此时的真实水平。之前由于学习能力、学习方法等原因，好成绩没有体现出来。如果我当年看到某次期中考试成绩差就早早放弃，那也不会有如今的我。因此，我和这些学习困难的学生一样，都属于“慢半拍”，初二听不懂的知识，我们初三才能听懂；高二听不懂的，我们高三才能听懂，虽然晚点，但是只要不被历次考试成绩差所恐吓，所征服，那我们只需要努力去做，剩下的交给时间就好了。 我们要告诉学生：永远别怕被打击。就算是持续的打击，也是我们厚积薄发的过程而已，对我们心智的磨练是超级有益的。
四. 他能体验到成功吗？
班级中很多事情，老师会交给成绩优异、综合能力强的学生去做。因为他们做的又快又好，老师省事又省心。长此以往，这些学生难免会有优越感，甚至会内心中歧视其他同学，对他们未来的发展也是不利的。而学习困难的学生，老师不给他安排任务，他学习成绩又不好，性格大胆些的就会伺机捣乱，因为他内心深处是不认可这个班级的，无法与集体荣辱与共；性格腼腆的学生又会自卑，躲在角落不让老师同学注意到自己，所以他活的很痛苦。
所以，我们一定要将一些非学习类任务分配给学习困难的学生，让他从中体验成功的幸福感，让这些学生更加自信、自立，也会让他们能真正融入到集体中。我们培养的不仅是一个初中生，更要培养一个自信开朗、阳光洒脱，有沟通能力、有坚强韧性、有责任担当的社会公民。
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