《春天像什么》《描述中的详和略》两堂群文阅读课，追求的目标都一致：体现课内海量阅读；教会读书方法；改变思维。教学环节相似，但由于问题的清晰度，呈现出来的效果不一样。
《春天像什么》从文本上来看，选择了一篇散文、三首现代诗；《描述中的详和略》选择了三篇记叙文。从文本数量上来看，是体现了补充课内阅读的内容。在教学流程的实施上，都分成以下几个环节：一导入。二用一篇做示范，引出读书方法。三指导学生用上读书方法进行阅读，完成练习单。四比较整合信息。五推荐阅读。第一堂课，感觉到执教者的紧张、辛苦，时间上的搭配不当，学生的学习状态不是主动学习，是被老师硬拖着学完的。第二堂课，文章虽然长，但是学生都有充分的时间阅读，然后完成任务单的填写。
《春天像什么》出现这样迥异的效果，分析下来原因就是因为：1.在进行示范文本的教学的时候，设计的问题不符合学生实际,比如“读了文章，看看春天像什么？勾画出你看到了什么？听到了什么？”文本中的内容是“春天是五彩缤纷的美术书”。“是”在这里就是比喻中的暗喻，相当于“像”，但是对于二年级的孩子来说，暗喻不在他的认知范围里，理解不了老师提出的“春天像什么的？”问题。其实就可以把问题问成“春天是什么书？”，后面的问题融合成“把春天是美术书的理由勾画出来”，这两个问题的设计，就可以让孩子在读书的时候，能读懂文章。2.在读书方法上的每一个步骤的落实到位了，但是把每一个环节的方法没有做到明确和加深。学完范文后，总结读书方法，不应该是“读、找、说”而应该改成“读、找、想”最后的想就是培养了学生的想象力。反观《描述中的详和略》，三篇文章虽然篇幅长，导入后，设置了“划出自然段。用核心事件概括文章内容，找出详略”这是第一读的任务，第二读，“详写部分通过哪些方法来描写”。在学习范本中，用这三个问题为导向，贯穿三篇文本的学习。教学方法明晰，对孩子具有指导性，真正达到补充了课外阅读的作用。
对于这类课堂，目标的设定要结合学生实际，越少越好实现，整堂课就应该以某一种学习方法来贯穿。不能当成精读文本来上，也不能当成略读课文来上。在备课的时候，即使有现成的课件或者教学设计，就需要多加思考，找到适合自己学生的问题，让孩子补充课外阅读量，掌握一种方法或者鉴赏一种写法，从而潜移默化地会运用到自己的习作中。
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