很多家长可能有这样的经历，在和理科老师讨论孩子的问题，老师一般都会说：“理解很重要”。那么，老师话中的“理解”，指的是什么呢？我在思考这个问题时候，脑子里出现了三句话：
1. 知其然，知其所以然。
2. 授之以鱼不如授之以渔。
3. 行有不得，反求诸己。
在科学这个科目上，我认为：“知其然，知其所以然”是对知识的理解；“授之以鱼不如授之以渔”是对解题方法的理解；“行有不得，反求诸己”是对应试存在问题的理解。
一、专业知识的理解
当我还是学生的时候，老师就强调“理科三定”的重要性，学好理科三定，基础就打稳了。这里的三定指的是“定义、定律、定理”，在科学上主要是学习定义和定律。定义就是科学概念，定律就是概念之间的关系。对于概念和规律的理解层次，我列了一张表：
理解的基础实际上是“了解”，能把新学习的内容和已存在的认知进行对比，充分认识“它是谁”；理解能力的升级则认识到“它的特点、价值和局限性”；理解的高层次是“关联”，明确核心，能发散出去，能收拢回来，让零碎的知识形成体系。
针对我们浙教版的七上教材和考试，进入初中前要理解透彻的内容有：
“科学探究和实验思想在应试中的应用”；
“物体的尺度和测量工具的创造和改良”；
“物质的特性和基于定性或定量的应用和探究”；
“生物和生物的特征、分类和检索”
等等
二、解题方法的理解
有些新生的家长会和我聊天说：“我们家孩子嘛，懒是不懒的，所有题都会做的，但是偏难的题，复杂的题做得很糟糕。”
这时候，我就会毫无新意的说，你们家孩子或许在解题方法上出现问题了。
学生的解题过程，不必像成人解决问题那样搞什么“5why分析法”“风险评估”等那么繁琐，但基本的流程还是一致的，即分析问题，寻找方案，执行和反馈。应试中的审题即是分析问题，分析问题的目的是找到解决方案，体现在应试上就是建立模型的能力，建立好简单有规律的模型后，就是运用数学、语文知识处理和描述的具体操作了。我列了一些初中解题需要理解的内容，要是在进入初中前就做到理解透彻，初中无忧矣。
审题的、建模的、运用数学的、语言组织的、各种需要理解的概念和流程就呈现出来了。我分析了较多自己教过的初一学生，7上考试中学生大多数会在审题和语言组织上出问题，而7下的考试问题最多的是物理建模和数学应用。
随着考试大纲的取消，加上学生各种超前学习和课外辅导，出题一定向着更加灵活，更加抽象的方向发展。
作为入门的学习，解题方法绝对不是一揽子的计划，而应该是一个个去认识、理解，模仿和强化。解题方法中隐藏着影响未来习惯的思维模式，要有人引导，有分层分阶段的训练和强化。
一旦掌握这种思维，就无惧未知和复杂，这种从实战中建立起来的信心，会让孩子更快适应未来学习。
三、应试存在问题的理解
我个人在和学生讲错题的时候，往往把节奏放得很慢，按照先客观后主观的顺序帮学生排查错因和进行错题整理。
具体到一道题目，又可以从审题、思考和运用方法、运算和书写等解题流程寻找错因。通过复盘解题过程，找到错因，备注好，接下去就是错题整理了。
对于错因，很多同学不理解；对于为什么做错题整理，尤其不理解。相当一部分人不会做错题笔记，有些即使做了，因为收效甚微也就糊糊差事罢了。
错题整理，我认为它的目的无外乎两个
1、提醒不要再犯 2、不要再犯
过程也无外乎两个
1、正确的呈现、归类和演绎 2、定期重做
现在的硬件、软件对过程都做得很好，也基本实现了减负，若纠错的目的尚不明确，就会收效甚微。
多年前，有位家长拿出一个泛黄的小本本，记录了孩子从初一到初三，大小考试的错因归类，确实震撼到了我，我建议看到我文章的家长，也可以尝试着给孩子进行归纳，只需要简单归纳可能就够了。
理解能力，不管是学习还是应试，都是最基础的能力要求，是学好科学的根基。
一旦缺乏，必造成内伤。理科的学习从来不是以学得多快，重复多少遍来获得效果的，唯有理解透彻，打好根基，方能高效有效的继续推进。
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