【教师的二次成长】
昨天看了李海林老师写的《教师二次成长》。他说一个教师从教开始，10-15年能完成第一次成长。
第一次成长的标志：
1.熟悉教材，这是教师第一次专业成长最基础的内容。
2.对教学的基本步骤与方法的掌握。这是教师第一次专业成长最重要的内容。
3.对学生的关注。这个阶段的老师开始形成所谓的学生观。
4.有与同伴合作的强烈愿望。其标志是校长和同伴的认可。
5.开始追求学生的考试成绩。有的甚至把学生的考试成绩当成最大的成功指标。
然后会进入高原期：
1.很难感觉到像前一个时期那样快速成长，相反，发现自己在不断重复。
2.能保持中等状态的教学效果，但即使更努力，也没有明显的提高，不过一般情况下也坏不到哪里去。好比两块萝卜放在一起煮，萝卜还是萝卜，味道没有改变，这时候需要放进一块骨头，教师成长的味道就不同了。
3.工作内容和范围长期没有变化，自己也不知道还有什么事情可做。偶尔有一些新的尝试，也看不见什么效果。
4.从同伴那里不能再学到更多的东西，觉得同伴懂的自己也基本上都懂。
5.工作热情明显下降，但能维持着基本的工作状态；部分教师感到工作疲惫。
6.开始关心教学理论，但没有哪一种理论完全说服自己，觉得这些理论都与自己切身的感受不一致。
很多人一辈子就卡在这个高原期了，只有大约百分10的人能进行二次成长，成为卓越教师。
教师通过什么方式成长呢？他列举了教师成长的十八种方式，以及在第一成长期和第二次成长期的效果：
我还是处在第一成长期的老师。我们学校没老师傅带徒，集体备课效果不好。成长的途径就是在学校上公开课、出去赛课、观优质课。效果很明显，这个我很赞同李海林老师的观点。但是对于他说的“读书”在第一次成长中没大有效果这一点，我不赞同。于我来说，很有效果。读书首先能廓清发展目标和发展路径的迷雾，还有一些具体问题可以在读书中找到答案，前提是选对书。教学反思效果也很明显。真正的反思过后，能激发改进的动力。
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