重温《西游记》，换一种视角看待这本书。
（一）
大圣拜师学艺的途中，有一段描写很简略，但具有丰富的想象空间。书中只简单写“来到西赡部洲”“串小县”“七八年有余”，但其中经历并没有提及。在阅读到这一段时，引导学生展开想象，描述在这七八年拜师的路途中，孙悟空可能遇到的困难和危险，进行一次想象写作的训练。
在读完前七回时，让学生停下来交流孙悟空的故事，以《大圣小传》为题，练习从正反两反面表现人物性格的方法。
其中还有很多精彩的景色描写，对话描写，一波三折的故事安排，等等。一部《西游记》，简直是一部写作的宝典。
（二）
《西游记》第八到十二回中，人物众多，情节繁杂，头绪纷乱，不容易读懂，也不容易吸引孩子们的阅读兴趣。
听见一个孩子说“这几回写的内容真没意思。”此时，正可以引导他们交流的关于写法上的问题。在简单梳理故事情节以后，抛出了这个问题：“既然这一部分内容这么没意思，第八到十二回可不可以不写？”
“当然不可以。”孩子们异口同声，虽然刚才说这个内容没意思，但是要去掉又觉得肯定不行。
“为什么不能去掉呢？”这个问题顺势就出来了，学生的思考开始了。
“因为这部分介绍了唐僧的来历。”一个学生说。
“里边还讲了很多传说的故事，比如门神的故事，，比如阎罗殿的状况，比如龙王的故事。”一说要去掉，他们又开始会发现里面有趣的内容了。但要发现这部分内容和之后内容之间的联系，不容易。从孙悟空被压五行山五百年，到被唐僧救出，跟随唐僧西天取经，似乎故事联系性更强。
一个女孩儿认真想了想说：“因为这部分介绍了唐僧到西天取经的原因，这是故事的起因，当然不能去掉。”
孩子们说不出来看不到的，只能老师讲了：“不仅如此，五百年间发生了那么长时间，作者只写了这五回，对取经的原因做了交代，之后十几年的取经经历却用了八十多回去描写。从这部分内容中，还可以看出作者在写作上，详略的着意安排。”
看来有了自己的思考，就会有不一样的见解了。
（三）
唐僧行至两界山，从长安出发时带着两个随从被妖怪吃掉了。他一个人栖栖惶惶地往前走，遇到猎户刘伯钦 。他亲眼目睹了刘伯钦打死老虎的场景，这部分内容在《西游记》中采用的是韵文的方式来展开，而在学生阅读的人教版《西游记》中，编者去掉了这部分韵文，只保留打虎这件事。
书中第二次写到打虎，是孙悟空刚从五行山下出来，遇到一只老虎。孙悟空打死了老虎，剥下了虎皮做围裙。这个场面，从描写孙悟空和唐僧看到老虎时的不同表现写起，利落的描写了孙悟空一棒子打死老虎的过程，然后用唐僧的一句惊叹，对孙悟空的厉害，做了侧面的衬托。
两次打虎，两种不同的描写方法，读到这里不禁想起了武松打虎的名场面。三个打虎场面，在写作方法上既有相同点，又有不同点，把他们放在一起进行对比阅读，相信对学生如何写好打斗的场面有很大的启发。
（四）
《西游记》中，隐藏着多少写作的秘诀，它取之不尽，用之不竭，但是在把这些教给学生的时候，“度”在哪儿？怎样才能变换不同的方式，让学生在阅读的过程中，不仅能快乐的阅读，更能快乐的写作呢？
随着学生阅读的脚步，不断地利用名著中的片段、篇章进行写作的指导，是会让学生在阅读时进一步去关注书中的写作方法，还是会让产生审美疲劳呢？
不得而知。
只能在实践中去验证了吧。
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