兴趣的秘密何在
每一个教师都希望在自己的课堂上，学生对自己所教的学科感兴趣。那兴趣的源泉何在呢？苏霍姆林斯基指出所谓课上的有趣，就是说学生带着一种高涨的，激动的情绪从事学习和思考，对面前展示的真理感到惊奇甚至震惊，学生在学习中意识和感觉到自己的智慧力量，体验到创造的欢乐，为人的智慧和意志的伟大而感到骄傲。
我们常说兴趣是最好的老师，学生对于一堂趣味盎然的课一定非常兴奋，他们的大脑处于活跃状态，因为在课堂上“认识”本身就是一个激发生动的，不可熄灭的令人惊奇的过程。有时兴趣的源泉如潺潺的小溪，在我们面前展现；有时兴趣的源泉则藏在深处，你得去攀登，挖掘，才能发现它，这个攀登，挖掘自然万物的实质及其因果联系的过程本身，正是兴趣的重要源泉。
有时候，我们更乐于去追求表面的，显而易见的刺激，以引起学生对学习和上课的兴趣，例如精心设计一个有趣的教学情境吸引孩子听课的注意力，或者教学语言诙谐幽默，或者做几张漂亮的PPT……但是这些表面的刺激只是让学生的情绪发生了变化，真正意义上的兴趣激发其实是智力刺激及智力挑战，是源于学生对知识本身产生的兴趣。人的大脑由外到内分别是爬行动物脑，负责对于本能危险的快速反应；然后是哺乳动物脑及情绪脑，是大脑的杏仁核系统，负责管理人的情绪，最后是理性脑，负责智力加工。教师对于学生的情绪刺激可以激发学生的兴趣，但是这种刺激只是安抚了人的情绪，并不能刺激理性脑进行积极的思考。而教师要做的恰恰是不仅要安抚情绪脑，而且要让理性脑动起来，进行课堂思辨式学习。
学生对知识的兴趣的第一源泉，就在于教师对上课时要讲的教材和要分析的事实所抱有的态度。学生的思考来源于学生认识到各种事实和现象之间的接合点，认识到把各种事实和现象串联起来的那些线索，所以，教师备课时要努力思考和理解这些接合点和线索，以揭示知识的真理和规律性，苏霍姆林斯基举例讲他在给学生上生物课时提问学生，那些很细很细的根须怎样在土壤里吸取植物所需的物质？提出接合点问题后，把孩子们的注意力引到各种事实上来---生命在时刻不停地进行着，无论冬夏，这种在土壤深处的生命都永不熄灭，亿万个微生物好像在为许多根须服务。接着老师又让孩子们观察土壤的这种复杂的生命，无生物怎样变为构成生物的建筑材料，激发起他们在自然界奥秘面前的惊奇感，这种情感抓住少年们的心，他们就越加迫切地想要知道，思考和理解。学生希望自己是一个发现者，研究者，探索者。苏霍姆林斯基和学生们把一些草根种下去，许多草根初看起来完全干枯和死掉了，可是却成活了，长出了嫩芽，这鼓舞了学生，他们体验到无可比拟的人类的自豪感，教师是事实和现象的驾驭者，在我们手里，知识变成了力量。这是比任何东西都更强有力的一种激发求知兴趣的刺激物。
学生应该广泛的阅读，如果学生的背景知识越多，这样老师在课堂上所讲解的任何新概念，新现象，就会纳入他从各种书籍里汲取到的知识体系里去。学生会认为老师教授的知识是帮助他把“头脑里已有的”东西弄得更加清楚所必不可少的！例如花生是我们大家所熟悉的食物。课本中有一篇文章是许地山先生的《落花生》，干国祥老师曾经讲过这篇文章，课堂上，不仅学生的思维活跃，而且精彩观念不断诞生，也大大刷新了我对于语文的教材解读。干老师提出的这篇文章的交集点问题是“好看与实用的悖论”。那我们要做哪种人呢？好看不实用的；好看实用的；不好看不实用的，不好看却实用的。很显然大多数人听到这里一定会选择做好看且实用的人！但许地山先生认为人要质朴，做落花生一样的人，有没有道理呢？干老师接着就联系儒家文化的传统。讲到中国人为人的智慧就是大巧若拙，抱朴守拙，敏于事而慎于言，道以拙成……因此，作为儒家文化的继承者，我们确实应该做像落花生一样的人！这篇课文的精彩至今回忆起来仍激动人心，精彩纷呈！这样的课既是有趣的，也是让人思维兴奋的！
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