在阅读中产生好奇——读《全程写作教学法》有感

        进入课堂前，你要明确什么？何老师的第一步便是“审定题眼”。一边阅读，一边摘抄下了笔记。在平板上写出的字有些难看，但每次在阅读的时候，会阅读一遍，再记录一遍，这样才感觉是真正的进行了一次阅读。

在阅读中产生好奇——读《全程写作教学法》有感

        “题眼”是每一次教师在教学时确定的目标，在一大段的文字当中判断这节课的教什么？这一能力是我十分欠缺的能力，何捷老师在书中举了一些案例来“发现题眼”，我在阅读的时候将另一边遮住，自己也来发现，看看我的发现是否会是后面的答案。第一个案例为原人教版三年级下册第五单元的习作板块：

        这次习作，要在口语交际的基础上，用一两件事，写写父母对自己的爱，也可以写发生在自己和父母之间的感人的事，要表达真情实感。写完以后，读给爸爸、妈妈听，请他们提提意见，再认真改一次。（教材内容）

        在阅读这一命题表述时，我认为最重要的是写“一两件事”和“表达真情实感”。我想，如果是我来教，一定会让学生去回想与爸爸妈妈一起经历的事情，再在黑板上写上“写生动、写具体”这类要求。但这样的讲述后，学生是否能够将真实的故事书写出来呢？会不会还是“妈妈后半夜抱着生病的自己，恰巧爸爸忙碌不在家”、“早上天还没亮妈妈就已经准备好了早餐”。继续往后看，果然我找错了！何捷老师寻找到的题眼是“读者的确定性”，也就是要求当中的“读给爸爸、妈妈听”。当你的习作最终是要读给自己的爸爸妈妈听的，我们难道还会担心孩子书写的内容不真实吗？而后书中又给出了一些案例，我跟随着案例一起分析，自己先寻找一遍，再对照书中的“题眼”看看自己分析的对不对。果然，寻找“题眼”并不是那么简单。

        题眼，就是写好作文的依存。何捷老师给出了四个策略来帮助我们更好的寻找“题眼”：多读题、多角度思考、多关联与多实践。读完之后，结合我要设计的《我们与环境》口语交际，按照何捷老师给出的方法来寻找“题眼”。首先是多读题。《我们与环境》这一口语交际选自四年级上册第一单元，在第一次看到这一交际时，我觉得环境的点太大了，怎么去寻找“题眼”呢？接着，我关注到“口语交际”中的小贴士：判断别人的发言是否与话题相关。围绕话题发表看法，不跑题。我将这一课的教学重点放在“判断”能力的培养上。那么判断什么呢？我又继续读题：我们身边有哪些环境问题？为了保护环境，我们可以做些什么？既然环境问题那么大，到底学生怎么去判断别人的发言是否与话题相关。围绕话题发表看法，不跑题。我将这一课的教学重点放在“判断”能力的培养上。那么判断什么呢？我又继续读题：我们身边有哪些环境问题？为了保护环境，我们可以做些什么？既然环境问题那么大，到底学生怎么去判断别人的发言是否与话题相关呢？我抓住了“身边”这个词。将“寻找关键词”作为判断的依据。

        然后是多角度思考。何捷老师在书中让教师多从学生的角度去审题，发现小孩“能获得什么？”在这一口语交际中，我希望学生在判断别人的发言与话题不想关时，可以勇敢的站起来反对。于是，我设计了“反对牌”的机制，让学生有一个自由的交际空间。接着是多关联。阅读了四上第一单元的单元导读、课文。在网络中寻找到“环境”主题有关的内容。我寻找到了一些对环境保护的误区以及当下对环境保护的热点，思考要不要将其融入到设计当中。最后是多实践。因为刚开学，还没有来得及试教，所以还没有从课堂中去发现问题。虽然《全程写作法》是在教写作，但对于其他的内容同样适用，在每一次设计前，如果可以精准的寻找到“题眼”，也就能够更好的寻找到设计的方向。

        之前有看过一部剧，剧中一位小朋友问：老师，我们为什么要读书呢？老师是这样回答的：读书，不是非做不可的事情，而是想要去做的事情。只要是人，就会有好奇心。在阅读《全程写作教学法》时，我有许多好奇的点，也想要在教学中去实践。