阅读的力量

读斯蒂芬.克拉生的《阅读的力量》，读到这样一个故事:

17岁的以色列学生L虽然在家跟从南非来的父母说英文，但是其英文写作却非常困难，特别是在拼写、词汇和写作风格上。L十年级时，她的老师试过各种方式帮助她，但是纠正错误的方式完全无效。L试着改正自己的错误，也试着将正确的词抄写到她的笔记本中，不过全不管用。连续六周，老师每周都让L练习拼五个常用的词，并且在课后以没有压力的方式测验她。一开始L表现得很好，但是六周要结束时，她又开始拼错之前已经会拼的单词。

L的妈妈也帮她请了个家教，不过进步还是十分有限。

十一年级时，L写的论文几近完美，没有拼错的词，段落分明，清楚地陈述想法，并且言之有理，词汇的运用也进步了。后来老师发现了L进步的原因：她在暑假中变得爱念书。L告诉老师，她以前很少看课外读物，不过那个暑假她去了图书馆，并且开始阅读，之后就欲罢不能。L十一年级时一直保持出色的英文表现，同时她的阅读习惯也持续着。

这已经不是书中举的阅读的力量的第一个例子。众多的例子都在说明阅读对学习语文的重要性。之所以对这个例子格外有感，是因为这个例子和我们平时教学中给学生纠正错别字的现象太类似了，虽然这个故事中的L是写的英文，但事例不妨碍说明共性问题。

在教学中，有时，我们也常纳闷:时间都去哪儿了？一学期那么多的课时，教二十来篇小课文怎么就那么紧吧？细细一想，给学生反复纠正错别字就是很难让人注意到的时间漏洞。我们一直认为，课内生字词必须教牢砸实，得让学生先把最基础的东西掌握起来，可事与愿违，不少学生掌握生字总是错误百出。学习第一步就不过关，这怎么能行？于是我们各种给学生纠错，抄写，指导，听写，改正，强调，再听写……每过一段时间，还要再用听写来检查学生掌握情况。不过检查结果当然是那些曾写错的生字词依然写错，我们常常归结为第一印象。为了第一印象，我们甚至五六年级了，还在指导生字书写上下功夫。就这样，时间就像渗入岩缝的水，没见怎么地呢，已经没了很多。教生字费劲，阅读和作文当然也存在很多问题。先不说写，就说读吧，到现在为止，我们很多语文老师头疼的是，课文都学完了，还有不少学生读不过课文。

记得在一次教学活动中，浙江语文教学的常青树张田若老先生就说过，学生读不过课文是认字不熟，读东西太少所致。这就像认人，天天见到一个人，再陌生也能认识。常用汉字就那些，天天读书，见得遍数多了，自然就认熟了，写也是一样。

可是我们总舍不得把教学时间多放给学生去多读书，课内出现的问题只想借课内方式解决，只是真的收效甚微。而且错误反复性太强。而今，读《阅读的力量》，看到里面那么多实验事例及实验数据在证明着自由无压力的阅读对学生学习母语的重要作用，不禁汗颜。作文母语学习的引导者，我们给学生创造的阅读机会还是太少了。教学语文，不能不学教材上的东西，但我们还必须给学生一个教材外的广阔阅读世界。一直不敢放手去做，就是我们的患得患失太多了。

我越来越清楚的感觉到，我真的是女儿说的那种很容易被传销带跑的人，但在众多教育专著所阐述的理论面前，我还是愿意相信前人的研究成果，并愿意站在他们的肩膀上去看语文教学，若是我有这个能力的话，一如现在相信阅读的力量。