4月2日
今早，大概七点半到办公室，其实到第一节课这中间除了早餐时间，大概有将近一小时时间可以加以利用，平时或许瞎聊聊就过去了。今早，我尝试了“一眼看透一节课”备课法，在充分阅读课本和教参的基础上，去拎整节课的布局结构，说实话并不那么顺利，背后的内涵挖得不够深，所以提炼的东西不够精炼。不过那有什么关系呢？万事开头难，我毕竟开始了。
今天我拎的是“解决问题”部分，在充分用心的基础上，我可以试着将以后每一单元“解决问题”部分进行横向对比，看看同一专题的相似点在哪？提炼出基本模型，看自己这段时间有了哪些提高，看看在专题大框架上自己可以做哪些努力？晚点，我要将这部分知识用思维导图工具设计出来，之前也手绘过一些思维导图，但真心没有好好切中本质，要在这方面加油。
此外，我发现设计出好的板书并不容易。这个也要做个专题，研究学习。但今天课堂的板书，我有改进的地方：留了更多的空间给孩子；板书呈现了标题，难点，学生演算过程，对比结果总结，方法提升等。基本要素有了，但不够精炼，美感不够。
今天的课真心很神奇，我原本预设的是《估算，解决问题》，我本着让学生带着问题进入课堂的原则，这个做得很好，但是，才问了几句，学生就把我带偏了，学生的知识起点根本没到我安排的部分，这时候我面临抉择：我是按自己的节奏去呢？还是尊重学生的不懂？当然致力于成为好老师的我，一定选择了学生，我板书了学生的问题:三位数除以一位数如何估算？然后，请学生出题考考我，我相机让典型例题的题主上黑板板书“难题”，一班居然有很多人不会出题，我并没有放过她们，我请不会出题的同学说说自己哪里不会，结果哑口无言，我请其他同学帮帮他们，很快突破后，全班同学都会出题了。接着我没直接讲授方法，而是请他们自由讨论解法，五分钟后，我请高手讲解法，同时和大家一起总结方法，从具体问题抽象到数学的本质，这个过程并不那么容易，我反复追问他们:你们懂了没有？有没有听？当然还是有一些孩子既不懂又不听，这时我也没有因为赶进度而放过他们或是生气，我选择再说一遍选择让他们调整状态，直到所有人都基本跟上。提炼总结完之后，对估算一知半解的同学豁然开朗，而且估算大大提高了他们的数感。这节课并没有因为我抠难点，等慢者而降低教学效率。感觉刚好突破就下课了，刚刚好 还有一点点意犹未尽。
今天第二节有领导巡视，我刚好在讲常规，同学们注意力很集中，常规有几点要求:1.打招呼由“老师好”改为“老师，您好！”2.上课怎么舒服怎么坐，不用太拘谨。3.上课谁发言，看谁。4.课前将笔和草稿纸夹在书里。别小看四个小动作，课堂激情和效率提高不少。农村孩子要尽量跟上省城素质。
一班第二节在有第一节铺垫的情况下进行较顺利，在自主研究部分，我请孩子上黑板写不同解法，方法有多种，做得不错，我却发现一个巨大的问题，他们能解却说不清运算过程，哪怕很费时间，我把说过程的素养训练当做了今天上课的重点，引导他们说，反复说。三种解法都讲完之后，我让孩子们直观对比哪种解法更简洁，为什么？他们一目了然的发现最后一种最简单，因为它没有笔算部分，为什么不用笔算，因为用了估算，这时候估算的优点和必要性也一目了然:简单方便更容易，可以帮助快速决策。同时，学生也总结除了“大约”的题之外，“够不够”的题也可以估算。
允许学生不懂，很难，需要好脾气。但是这是必要的，尊重孩子的起点，是教学的起点。尊重儿童，才能切中教育的本质。
把课堂还给学生很难，你得一遍遍地说:不急。哪怕自己心里很急。但是，课堂的主人一定是儿童，哪怕他们并没有驾驭的能力，但是不给机会，他们一辈子也成不了主人。
今天课堂有了突破，很高兴。一班下了第二节课之后，学生看了下课表，然后欢呼“耶，还是数学。”我知道他们爱我，这个很重要，因为有爱， 等一等有什么关系呢？
于最美人间四月天， 遇见更美的自己。
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